農村初中化學生態課堂教學模式研究

王恩平

摘要：隨著社會經濟的發展，我國教學條件與之前相比有了較大程度的改善，城市與農村之間雖然仍舊存在著一些教育條件與教育設備上的差距，但這種差距正在逐漸的縮小。化學是一門實踐性較強的學科，理論知識的理解對于學生來說具有較大的難度，因此為了提高農村初中化學課堂的教學效率，老師要積極的通過各種教學方式促進學生化學學習興趣的提高，轉變教學方式，促進學生自主、探究式學習，促進學生今后更好的發展。本文以人教版教材為例，主要探究農村初中化學生態課堂教學的新模式，僅供參考。

關鍵詞：農村;初中化學生態課堂;教學模式

在黨的十九大報告上，我國重點提出了“鄉村振興戰略”等目標，意在拉近城市與鄉村教學水平之間所存在的差距，為每一名學生提供平等的教學條件，促進農村學生的更好發展。在實際的農村初中化學教學工作中，很多學生對于化學的學習興趣并不高，甚至出現下降的情況，因此老師要充分的結合實際的教學條件與學生的實際學習情況對教學內容與教學方式進行適當性的調整，提高學生學習化學的積極性與主動性，促進學生化學水平的顯著提高。

一、提高學生主體學習地位，創建快樂學習情境

課堂理論上可以稱之為一個特殊的微觀生態系統，其中學生和老師是組成系統的兩大重要組成部分，占有非常重要的地位。在傳統的農村初中化學課堂中很多老師仍舊將自身作為課堂的主導者，學生被動的接受老師所傳授的化學知識，師生之間很少有進行交流的機會，老師對于學生實際的學習情況無法了解，也就無法幫助學生構建快樂的學習情境。因此在初中化學教學工作中，老師要逐步的提高學生的主體學習地位，與學生建立良好的溝通關系，為學生營造良好的學習環境，促進學生更好的學習與發展。

比如，在學習人教版教材中的《金屬的銹蝕和防護》一課時，老師就可以在課前引導學生對生活的金屬進行觀察與了解，在正式的教學過程中，將課堂的主動權移交給學生，以多媒體課件為主要的教學引導媒介，先鼓勵學生對課前所搜集的素材進行講述，引導學生逐漸認識自己在學習過程中的主體作用，之后運用多媒體技術通過視頻或者圖片的方式向學生展示生活中金屬物的運用情況，并且展示有關金屬銹蝕與防護的照片，這樣的教學方式能夠讓學生感覺到化學知識充斥在生活的方方面面，能夠有效的拉近生活實際與理論知識之間的距離，激發學生學習化學的興趣，之后通過設置生活情境的方式促進學生對化學知識的理解與掌握，促進學生對化學知識的更好吸收[1] 。

二、學導結合，合作探究

提高學生化學學習成果的主要影響因素是學生的主動性，強大的內驅動力促使學生主動的參與到化學學習中，能夠較大程度上提高學生對化學知識掌握的效率，促進學生知識水平的有效提高。新課改背景下，老師是學生學習過程中的主要引導者，是教學工作中的主要探索者，對于學生的學習發展有著非常重要的影響。初中化學生態教學課堂重要的不是教會學生掌握知識，最重要的是教會學生怎么去學知識，“授之以漁不如授之以漁”，將教學工作的重點從“教”轉移到“學”上，引發學生主動的進行合作探究式學習，嘗試自己去學習，自主解決問題，能夠較大程度的促進學生多方面能力的提高。

比如，在學習人教版教材中的《金屬和金屬材料》一課時，老師可以在正式的教學課堂中使用一些教學素材，例如金屬與金屬材料，以素材為依據對相對應的金屬知識進行講解，促進學生對知識進行更好的吸收，并且可以通過化學實驗的方式，加強學生對化學金屬材料屬性的了解，以“探究鐵生銹的條件”化學實驗為例。在實驗開始之前向學生進行詳細的講解實驗步驟，盡可能的使每一名學生都能夠親自參與到化學實驗中，采用控制變量的方式促進學生對化學知識的掌握，有利于加強同學之間的合作學習關系，促進學生進行合作探究式學習[2] 。

三、注重發展，實現研究性學習

研究性學習是教學方式中的重要一種，也是學生在學習過程中應該達到的最終目標。知識的學習永遠沒有盡頭，引導主要學生不斷的去探究，才能更好的推動學生的發展。化學生態課堂教學模式的運用需要能夠積極的樹立教學觀念，促進學生思想境界的開展，促進學生的長遠發展。

比如在學習人教版教材中《自然界中的水》一課時，老師可以通過采用演講的方式進行教學內容的講解，組織學生搜集演講材料，在課堂上進行演講。學生通過資料的搜集能夠較大程度上促進學生對水資源知識的了解，并且為了提高演講的信服力，老師可以引導學生對生活中的實際水源污染等問題進行調查，能夠較大程度上提高學生的學習興趣，促進學生環保意識的增強，對于學生思想境界進行有效的拓展，促進學生今后更好的發展[3] 。

結束語：綜上所述，農村教學條件與城市相比還存在著一定的差距，老師在進行初中化學教學工作時，要時刻注意將學生作為學習的主體，老師在課堂教學活動中更多的起到引導者的作用，引導學生進行自主合作探究式學習，促進學生綜合素養的提升，從而促進學生今后更好的發展。

參考文獻：

[1] 任姍.初中化學生態課堂教學模式初探[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷六）[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：2.

[2] 李美春.農村初中化學生態課堂教學模式初探[J].中國校外教育，2019（14）：138-139.

[3] 李紅娟.構建“雙主六環”農村初中化學課堂教學模式的實踐研究[J].課程教育研究，2019（11）：154-155.

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣盤克初級中學）