淺析小學數學課堂中的差異教學

景繼璽 王麗梅

摘 ?要：差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。實施差異教學有有利于推進素質教育，有助于開發學生潛能，真正體現了學生間的民主、平等。

關鍵詞：新課程;數學;差異教學;認知結構;具體措施

我國目前中小學普遍采用的還是班級授課制，班級授課制的主要依據是同一年齡階段的學生的身心發展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環境等因素的影響，學生不可能都一個樣，即使同一學生也不可能一成不變，所以忽視學生差異，一剪刀齊的教學模式不符合學生的成長規律，而差異教學就是在承認學生個體間差異和個體內差異前提下應運而生的。

一、差異教學的含義

差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。然而在實際的教學中，由于學生的智力因數，認知方式，學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發展。

二、實施差異教學的作用

1、有利于推進素質教育

素質教育是一種使全體學生在全面發展的基礎上獲得個性發展的教育。實施素質教育，就要為學生的全面發展創造良好的條件，就要堅持面向全體學生，努力開發每個學生的潛能。李嵐清在1999年全國第三次教育工作會議上的講話中指出：“只有面向全體學生而不是少數學生，使他們的基本素質都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發展，使他們都能有適合自身特點的發展方式，才是符合21世紀要求的高質量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。”

2、有助于開發學生的潛能

面向全體學生，并不意味著將學生個體間差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發展方式，促進每個人都得到充分發展。江澤民在第三次全國教育工作會議上指出的“在出人才問題上，要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持一馬當先，這不是提倡搞個人突出、個人英雄主義，而是合乎人才成長規律的必然要求。有鑒于此，差異教學從關注個體間和個體內的差異出發，教師采用差異教學為學生創設一個有助于其生命充分生長的和諧、寬容、平等的教學情境，把學生的生命力量引發出來，使學生的潛能得以最大限度的發揮。

3、真正體現了學生間的民主、平等

差異教學對全體學生的關注，基于以人為本的思想，表現為教育民主化。教育民主化問題的核心內容是“教育機會均等”的問題。在傳統平等觀的影響下，我國的中小學教學長期以來追求統一目標、統一課程、統一考核，這種“一刀切”的做法影響學生多元化的發展，造成全體學生的片面發展。教師為班內所有的學生提供形式和內容完全相同的教學，這似乎實現了平等。其實，這種平等只是一種機械的平等、形式上的平等，不可能為學生的發展提供平等機會的。正像亞里士多德所說：給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的。

差異教學從學生個性的差異出發，在教學中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學習機會;充分估計到學生的學習潛力，平等地對待學生，允許他們異步學習，使大多數學生的學習效率、學習能力、學習動力等都達到較高水平;使學生得到最大限度的發揮，促進教育的真正意義上的民主、平等。

三、數學課堂中差異教學的具體措施

1、根據教學前測，確立挑戰性的教學目標

課堂教學目標，是指教學活動主體預先確定的，在具體課堂教學活動中所要達到的利用現有技術手段可以測度的教學效果。我們的數學教學，一般是根據班上的平均水平制定全班統一的教學目標。課堂上的教學目標，一般先由教師制定。教師要緊密結合教學內容制定目標，然后再揭示目標，讓學生人人明白。教學目標的揭示，可將目標直接公布在黑板上，但也可用迂回的方法。

如教學《圓柱的體積》其教學目標：

1、運用遷移規律，引導學生借助因面積計算公式的推導方法來推導圓柱的體積計算公式，并理解這個過程。

2.會用圓柱的體積計算圓柱形物體的體積和容積。

3.引導學生逐步學會轉化的數學思想和數學法，培養學生解決實際問題的能力

然后讓學生說說說自己能達到那個目標，有了明確的目標，也易于操作，能收到較好的教學效果。

2、設置不同需要的教學過程

“教師適應學生是整個教學過程的統一。”在班集體教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，設置不同需要的教學過程。教學環節是教學過程展開和發展的基本程序，教師應在各個教學環節中都兼顧學生的不同需要。假如只是在一節課即將結束，學生完成作業時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導，那么，教育是難以奏效的。

兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示“圓柱體向長方體轉化”的課件時，對學習有困難學生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學生同桌間相互幫助。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節。

3、采用靈活多樣的教學方法

教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，在課堂中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。不同學生往往對不同教學方法的適應程度各有差異，有的學生通過聽覺學習效果好一些，有的學生通過視覺接受能力強一些，還有的學生通過觸摸、動手能形成最有效的學習通道，學生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學生的基礎上，注重在課堂教學中兼顧學生的不同特點，采用多樣、靈活的教學方法，實施差異教學。

在課堂教學中，教師對學生差異的兼顧，應貫穿于教學的全過程，尤其要在教學的重難點、關鍵處下工夫，而不只是在練習時或一節課結束前的幾分鐘才照顧學困生或有特殊需要的學生。教師兼顧不同學生的需要，方式方法是多種多樣的，并不只是個別教學才是對不同學生的照顧。有時教師的一個手勢、一句話，對于學習困難生，無疑是夏日里的一滴甘露，滋潤人的心田。

總之，差異教學重視人本身的發展，強調教師教學要以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略，促進每個學生最大限度地發展。差異是必然的，差異教學的探索是無止境的。作為一名教育工作者，“為了每一位學生的發展”是我們畢生的追求和理想。

參考文獻

[1] ?郭夢娜. 基于學習風格的小學數學差異教學策略研究[D].上海師范大學，2017.

[2] ?李靜.奏響“研異—異學”和諧五部曲——小學數學課堂差異教學模式[J].江西教育，2017（02）：39-40.