淺談如何做好初中語文中的導入教學

楊林貴

摘要：俗話說“萬事開頭難”，想要做好課堂的導入工作也并不容易。作為課堂教學的首要環節，好的導入可以使課堂教學的效果事半功倍。在初中語文教學中，倘若教師能夠精心設計課堂導入環節，提高語文課堂的吸引力，那么無疑將對調動學生積極性、提升教學質量起到重要作用。

關鍵詞：初中語文;導入;課堂教學

1.前言

課堂導入是一堂課的開端。導入工作做得好，可以有效集中學生注意力，促使他們快速投入到學習氛圍中去，為有效課堂的實現奠定良好基礎。導入工作做得不好，則課堂效果差強人意，學生反響平平，無法達到吸引人的目的。因此教師要注重導入環節的設計，設法讓知識呈現的更加具有新意，讓導入起到“先聲奪人”的效果。下面針對如何做好初中語文中的導入教學工作，本文將分三個方面進行簡要探討。

2.巧設情境，激發想象，在情感共鳴中拉近文本距離

情境教學歷來是課堂教學的常用手段之一。在語文課堂上，教師通常采用靈活的教學手法，來為學生營造出生動真實的學習情境，以此調動起他們的興趣，深化對文本的理解。與此同時，鮮活的情境往往能激發學生的想象力，促使他們與文本中的人物產生情感共鳴，為文學素養的積淀提供良好環境。可以說，優質語文課的塑造離不開情境的點綴。因此，教師可以嘗試將情境導入法作為課堂導入的手段，在綜合衡量學生的興趣點后，結合教學內容設計適當的情境，將學生的情感牽引到新課的內容中，從而使得課堂教學既真實又富有吸引力。

以部編版八年級下冊的《社戲》為例，這篇課文描述的是作者魯迅童年時看社戲的一段難忘經歷。而如今的學生們生于信息時代，足不出戶就能看到豐富的電視劇、綜藝節目乃至直播，戲曲對于他們的吸引力早已不如魯迅生活的年代，學生們對于這門藝術也知之甚少。考慮到這種情況，教師可以在課前利用多媒體設備播放一段精彩的戲曲視頻，先帶大家領略這門民間藝術的魅力，再因勢利導，從熒幕中的“戲”延伸到文中迅哥兒當年聽的“社戲”。能翻八十四個筋斗的鐵頭老生，咿咿呀呀的小旦，套了黃布衣跳老虎的武生……還有迅哥兒同小伙伴一起偷的豆子，一幅鮮活的童年畫卷由此呈現，課堂的導入過程也變得尤為順暢。

3.設疑導入，引起好奇，邊導入邊促使學生主動探究

經過小學階段的素質教育，大部分學生在邁入初中時已經具備了自主探究的能力。教師可以利用學生好奇的特點，針對課堂內容設計相應的問題，巧妙地勾起學生的求知欲，促使他們將注意力集中到課堂上，自覺主動地投入到問題的探究過程中。譬如《桃花源記》這篇課文，教師可以在教學開始前設置問題：在現實生活中，人們遇到環境幽雅適合隱居的地方，就把這個地方稱為“世外桃源”，桃花源為什么會成為樂土的代名詞？它的特別之處又在于哪里呢？通過這樣的提問，學生的好奇心和求知欲都被勾了起來，迫切想要了解課文中的“桃花源”是不是就是人們常說的“世外桃源”，而它的魅力到底有多大，能讓人們都對它心生向往呢？這時教師再進行授課，效果自然事半功倍。

4.建構知識，求同存異，靈活聯系舊知完成新課導入

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”強調的正是復習活動的重要性。對于初中生而言，定時回顧舊知，展開復習，可以幫助他們鞏固學習效果，構建起完整的語文知識體系，也能夠為新知識的引入做好鋪墊。對于教師而言，則可以利用舊知作為導引，進行新課的導入活動。在教授新知識的同時，巧妙聯系學過的知識，來引領學生快速進入學習情境，實現知識體系的建構，這樣的過渡既自然又不顯突兀，還能在導入的同時幫助學生完成復習，可謂一舉兩得。

以八年級下冊的《莊子》二則為例，在開展教學前，教師可以利用上冊的《孟子》二章作為導引素材。孟子和莊子身為儒道兩派的代表人物，二者的學術思想各有特色。孟子懷抱“濟世救民”的治國理想，倡導仁政，從《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》兩篇短文中可以窺見他清晰而嚴明的處事思維。而莊子懷著道法自然的和諧思想，向往的是“逍遙安逸”之境，《北冥有魚》中的鯤鵬，《莊子與惠子游于濠梁之上》中的鯈魚，都是他寄托情懷的象征……通過展開對比，學生對《莊子》的學習興趣被大幅調動起來，同時也順便復習了《孟子》二章的知識內容，實現了思維發散。教師在課余時間也可以帶領學生總結一下先秦時期諸子百家的代表人，如老子、莊子、墨子等等，分析其思想的異同點，豐富學生的知識積累之余也順便開闊他們的視野。

5.結語

總之，在初中語文的課堂教學中，教師要充分利用好課堂導入環節，讓其發揮出應有的作用與價值，將學生的興趣與潛能最大程度地激發出來，提升他們的學習效率，從而為高效課堂的實現奠定良好基礎。課堂導入，不應只是知識灌輸過程的開始，而是要成為學生期待語文新課的“前奏”。

參考文獻：

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