關(guān)于高中生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)思考

袁玲

在教育教學(xué)改革不斷深入的背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變思路，將新的課程理念融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及良好的思維品質(zhì)。為此，本文就簡(jiǎn)單探析了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，希望可以為相關(guān)的教育工作者提供一些參考借鑒。

高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新策略

隨著新課改的推進(jìn)，高中生物學(xué)科的教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)放在首位，其中包括對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生命的理解尊重、自然的敬畏珍愛和科技的認(rèn)識(shí)實(shí)踐。不過，在教師要意識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要立足于現(xiàn)實(shí)情況，采取有效的措施進(jìn)行培養(yǎng)。

一、

教材是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，是經(jīng)過很多教育工作者一起精心編寫的教學(xué)內(nèi)容。教材中所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，基本都是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示或者讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，幫助學(xué)生去理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化他們的生物能力，相較于簡(jiǎn)單的口頭講解，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，感受生物的魅力。例如，在必修三“人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師如果只是單純按照課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)難以理解。這時(shí)，教師就可以通過對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，學(xué)生在觀察中就會(huì)返現(xiàn)血漿當(dāng)中所存在的緩沖物質(zhì)可以用于調(diào)節(jié)人體內(nèi)環(huán)境的PH值，在此基礎(chǔ)上教師針對(duì)緩沖物質(zhì)是如何調(diào)節(jié)的進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生更加高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

教材實(shí)驗(yàn)是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本，通過這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可以掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，具備一定的實(shí)驗(yàn)思維，使其生物學(xué)基本操作技能得到提升，同時(shí)促進(jìn)他們思維能力、觀察能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

二、

“學(xué)起于思，思源于疑。”對(duì)于教師而言，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑就是一種可行的途徑，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些現(xiàn)象、知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，在釋疑解惑的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深入思考、探究，這樣既鞏固了過去所學(xué)的舊知識(shí)，也幫助他們獲得了新知識(shí)。所以，在教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的質(zhì)疑，允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生能夠逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握教材中的實(shí)驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題，如植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度測(cè)量等，鼓勵(lì)學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮出相應(yīng)的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、思維能力都得到了培養(yǎng)，有利于學(xué)生的生物綜合能力提升。

三、

在當(dāng)前時(shí)代背景下，學(xué)生所接觸到的信息更多，思維也變得更加活躍，一些學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中提出千奇百怪的問題，這就要求教師能夠以多元的思維思維視角和廣闊的視野去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，要改變過去的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要有教師的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，這樣既能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也可以讓他們更加清楚意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足。這樣的評(píng)價(jià)方式也更加客觀與合理，所以教師要讓學(xué)生去客觀評(píng)價(jià)自己與同伴所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使其在這個(gè)過程中獲得知識(shí)體系的完善，思維能力的提升，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

四、

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，其中創(chuàng)新能力就是最關(guān)鍵的一部分，要求學(xué)生可以快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在生活、學(xué)習(xí)以及工作中可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，具有較高的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代化教育教學(xué)當(dāng)中，各學(xué)科之前的界限變得越來越模糊，教師若想促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科之間統(tǒng)籌融合的重視。例如，在高中生物實(shí)驗(yàn)之中，除了教材中所提到的一些基本的實(shí)驗(yàn)方法和手段以外，很多先進(jìn)的技術(shù)手段也被應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)之中。例如，三維模型的構(gòu)建、放射性同位素的標(biāo)記以及大數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用等。所以，學(xué)生要意識(shí)到學(xué)科之間統(tǒng)籌融合的必然性，并給予充分的重視，只有這樣才有利于自身綜合實(shí)力的提高，最終獲得更好地發(fā)展。

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，還應(yīng)該注重他們綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，主要包括了思維能力、創(chuàng)新能力等，這就要求教師可以及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，為他們今后的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]田秋云， 徐建國(guó)， 胡青平. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)， 2017， 10（2）：76-77.

[2]周芬. 提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考[J]. 讀寫算：教師版， 2016（1）：60-61.

[3]朱紅麗. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見的問題分析與思考[J]. 高考， 2015（9）：66-66.