幼兒園區角活動有效指導策略研究

張雨卉

摘要：區角活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，它不像正規的集中教學活動那樣由教師精心設計和組織，讓人明顯的感到教育教學的因素。但是，區角活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的絕對自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。本文從與幼兒成為伙伴，對游戲做好指導;創設活動環境，促進幼兒互動;尊重幼兒的個人意愿，支持幼兒的主動探索;了解幼兒的學習過程，調整教師的教育行為幾個方面對教師如何指導區角活動策略進行了探討。

關鍵詞：教師;指導;幼兒園;區角活動

游戲是幼兒最喜歡的活動方式。幼兒園更是時時刻刻把游戲貫穿在孩子們的一日活動中，幾乎每天都會讓孩子們進行區角游戲，他們對區角游戲的興趣和熱情非常高。區角活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，它不像正規的集中教學活動那樣由教師精心設計和組織，讓人明顯的感到教育教學的因素。但是，幼兒教師不可能對參與區角活動的孩子們放任自流，都想對區角活動進行有效的的指導，以便讓孩子們在游戲中玩得安全、玩得開心、發展智力、增長能力。那么，幼兒教師如何對幼兒的區角活動進行有效的指導呢？筆者對此做了一些研究，有一些淺見陳述如下。

一、與幼兒成為伙伴，對游戲做好指導

有人說孩子們就愛自己玩，不愿與成年人一起玩，不愿別人干預他們的活動和游戲。事實并非如此，我多次主動參與到小朋友的游戲中，與他們共同搭建“容美樂園”，結果吸引了很多孩子，而且他們玩得更有興致，更加開心。幼兒因其年齡小，能力差，對周圍環境的依賴性較強，作為環境核心的幼兒教師，對幼兒的影響作用就更大。因此，教師應該參與到幼兒的游戲中，縮短與幼兒的距離，這樣，既可以通過老師的參與行為，如與孩子們一次拉手，給孩子們一次鼓勁，都可以潛移默化地激發幼兒的良好情感，培養幼兒的良好個性，增強幼兒的自信心;又可以通過游戲活動，觀察幼兒的行為表現，了解幼兒身心等方面的發展水平，了解每個幼兒的個性特點。事實上，教師通過參加幼兒的游戲，能夠更大的發揮教育指導作用。

在幼兒區角游戲中，教師扮演的角色，既是幼兒游戲的伙伴，又是幼兒游戲的指導者。正如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。只有教師“變成孩子”保持童心、游戲心，才會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。教師與幼兒成為伙伴，不僅能夠與幼兒共同探索操作，相互交流，遵守游戲規則，還可以隨時注意觀察幼兒的游戲，了解活動的進展，掌握每個幼兒的心理特點與行為變化。在此過程中，教師要注意向幼兒學習，站在幼兒的角度考慮他們的需要。總之，教師始終不能忘了自己的角色地位，參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，讓游戲給幼兒快樂的享受，引導幼兒在游戲活動中健康成長。

二、創設活動環境，促進幼兒互動

幼兒之間由于年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放松與互動，是教師指導不能達到的。幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學習的途徑和方法，還能讓幼兒在實踐中學會互相幫助，互相協調，進一步促進幼兒社會性的發展。因此，教師要善于捕捉時機，促進幼兒的互動。種種實踐證明，幼兒園區角活動的有效開展和指導在很大程度上確實對幼兒的發展，尤其是對幼兒交往能力的發展有重大作用，在我園近幾次開展的對全園教師區角活動組織情況的檢查評比活動中，我們明顯感受到區角活動開展得較好的班級孩子普遍交往能力較強，口語表達能力發展較好，性格活潑開朗。因此，在有效指導幼兒進行區角活動時，讓我們都要做個有心人，積極為幼兒創設活動的環境和氛圍，推動幼兒的相互交流，激發幼兒主動學習，自主建構，從而獲得身心的全面發展。

游戲結束后，老師還需做好的一個關鍵性工作是，引導幼兒自發地、自由地進行交流，激發思維，表達情感，共同解決問題，進一步為幼兒提供表現、交往和學習他人經驗的機會。自由交談是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師和幼兒共同參與交流。可以是教師與幼兒，也可以是幼兒同伴間，而更多的是兒童自己的交流。幼兒可以接受教師的建議，但更多的是接受同伴的建議和看法。強調的是幼兒游戲伙伴間，幼兒和教師間交互作用，體現了平等、融洽的游戲學習者共同體的理念，改變了過去交流只是教師對幼兒由上而下的片面的做法。突出了幼兒在整個游戲過程中的主體地位，更有利于幼兒自主、獨立、創造的個性和社會情感的培養和發展。

幼兒交流的過程是享受己知、表現己知、升華己知的過程，游戲中幼兒有成功、滿足的快樂，也有失敗、不如意的情緒體驗。鼓勵幼兒把自己的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享，不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現和發展的場所，同時也使幼兒間有更多雙向交流的機會。通常，我們引導幼兒互相交流時會運用這樣的語言：“在游戲中最快樂、有趣的事情是什么，講給大家聽聽好嗎？”、“你有什么好的經驗要向大家介紹的？”、“你有什么不開心的事情要說嗎？”等等。

三、尊重幼兒的個人意愿，支持幼兒的主動探索

建構主義理論提出，學習不是由教師為幼兒選擇學習的內容，而是幼兒自由選擇;學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結構的過程;幼兒不是被動地接受知識、接受信息，而是主動地學習、主動地進行信息建構。因此，一切活動都應該尊重幼兒的意愿，尊重幼兒對區角活動的自主選擇，要針對不同的幼兒，尊重該幼兒當前興趣的意愿。在區角活動中，教師要支持幼兒主動探索，采取設疑、提建議等靈活的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出探索、解疑的時間和空間，而不是充當答案的提供者。

四、了解幼兒的學習過程，調整教師的教育行為

創設活動區的目的是為了給每一個幼兒一個自由、寬松的學習環境，以更好地促進幼兒身心的全面發展。因此，在決定所設區域的種類時，應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要。這就要求教師既要對各類活動區的功能有清楚的認識到，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區域的內容和規模可以隨時調整。新奇的區角活動材料對幼兒有著強烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩，要長久地保持和促進幼兒與這些材料的互動，教師就要做到深入幼兒的活動中去觀察、分析和指導幼兒活動，通過觀察、分析和指導，才能真正準確地了解幼兒的內在需要和幼兒的個別差異，再根據幼兒的內在需要和個別差異采取相應的方法，或是改變活動的策略、或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進其積極、主動地學習。同時，在指導幼兒學習的過程中，當幼兒遇到困難時，教師要有耐心等待幼兒自己去發現和探索，必要時參與幼兒的探索、發現，當然，要充分發揮教師在區角活動指導中隱性的、適當的引導地位。

五、結束語

教育的過程也是學習的過程，教無止境，因而學無止境。教師要在教育實踐中不斷探索，發揮能動性，創造性，更好地參與、組織好幼兒園區角游戲活動，多方面考慮幼兒游戲的基本過程，采取多種方法靈活指導，尊重幼兒的實際需要，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：湖北省恩施州鶴峰縣容美民族幼兒園）