淺談幼兒園區角活動的有效開展

司蔚嫻

【摘要】作為一名幼兒園教師組織和開展區角活動是必須具備和掌握的一向教育技能，在幼兒進行區角活動使，教師應積極有效的指導幼兒活動，區角活動能促進幼兒身體、心理各方面能力的發展，所以教師應根據幼兒的年齡特點和心理特點為幼兒創造不同的區角活動，讓幼兒在區角活動獲得知識和技能的雙重發展，幫助幼兒樹立自信心促進全面發展。

【關鍵詞】? 幼兒??? 區角?? 活動? 開展

角活動又稱為活動區活動、區域活動，其主要特征就是“活動”是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標、促進幼兒身心全面發展的重要途徑。教師依據幼兒年齡特點及發展需要，提供合適的活動區域（例如：娃娃家、科學去、小醫院、小超市、圖書區、科學區、美工區）、多樣化的活動材料、情景化的游戲形式，讓幼兒通過自身的活動主動地練習、鞏固原有的知識并獲取知識經驗與能力，使幼兒得到可自主發展的場所。區角活動實際就是一種教學與游戲相結合后的幼兒活動形式，是教學的延伸、練習和鞏固。

但是，在實際幼兒園教育中，不同程度存在著重教學、輕游戲、重知識傳播、輕創造力培養的現象。區角活動沒有有效地開展與利用，沒有“活起來”。主要表現在：

1、區角活動目的不明確? 對區角活動的作用缺乏足夠的認識，有的活動散漫、無目的，把游戲變成了閑蕩;有的則以過多的該規則束縛幼兒，為了“活動”而活動在區角活動中，對幼兒要求過于呆板，限制了幼兒的想象力和創造力，沒有調動幼兒活動的積極性，使幼兒對活動缺乏興趣。

2、區角活動內容封閉? 設置活動區往往片面追求形式上的豐富多彩，而在活動內容上較為單一。幼兒在活動區處于被動位置，活動內容由教師分配、指定，幼兒沒有選擇的余地。在活動過程中，教師越俎代庖，代替幼兒思考，往往是教師怎么教，幼兒怎么做，幼兒只能按照教師的意圖進行活動。

3、區角活動設置缺乏針對性?? 區角的設置完全由教師決定，而沒有考慮到不同性別、不同年齡幼兒的特點和愛好，使幼兒逐漸失去對活動的興趣。

為了有效地開展區角活動，實現區角活動“活”的價值，近年來在加強區角活動設置的針對性、活動形式的多樣化、活動內容的開放性、幼兒參與的主動性等方面做了認真的探索和實踐。

一、尊重幼兒需要，創設可充分探索的環境條件

教師應對每個幼兒進行分析評估，根據本班實際情況和幼兒年齡特征和心理、性格特征以及需要，盡可能地為幼兒提供充分的幼兒感興趣的操作材料和活動空間，讓幼兒在區角活動中能有所動，有所想，有所思，有所悟。良好的環境是幼兒發展的基礎，我們為幼兒設計和布置了各類活動區，既考慮適當性和興趣性，讓幼兒愿意玩，樂于玩。又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發展，同時又考慮靈活性和多功能性，使之能根據教學和游戲的需要，適當進行變動。在材料的投放上，應充分考慮幼兒的可操作性，可以利用一些廢舊品進行改造，對幼兒操作的理解不應僅限于動手操作，也可以包括動腦操作、動口語言操作等，這樣才能有效促進幼兒的發展。

二、保證適宜的目標，應安排適當的內容，滿足幼兒對區角的需求

在確立目標時，應給予幼兒挑一挑、摘得到的機會。教師可根據本班自己的特點設置區角，每個區角中有多種活動內容，有的著重粗淺知識的學習，有的著重簡單技能的練習和掌握，還有的則可讓幼兒滿足好奇心。如：小班喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排應傾重于游戲活動。大班的幼兒思維力有所發展，知識面也拓展了，區角活動的安排應與教學內容有所銜接，在活動中還會出現這樣的情況，幼兒在交流中產生的一些好建議常常因為沒有合適的區域可以嘗試，針對這種情況專門設置一個區域，以滿足孩子們創造的欲望。例如：在一個過“生日”活動中，小壽星帶著生日帽，興高采烈的接受大家美好的祝愿：“我們來照張照片吧，在家也要照照片的”。我們從區角中找出玩具照相機，又找來一個瓶子當攝影燈，孩子們終于在自己創設的照相館里“照”了一張全家福。看到孩子們意猶未盡的樣子，我們決定擴建照相館，經過幾天籌備，增設了美發間、化妝間、服裝間、道具室，我們自己的攝影室隆重開業了，現在它是孩子們最喜歡參與的區角活動之一。

三、伴隨情感動力，激發幼兒興趣

活動中，只有幼兒對活動產生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態時，才會積極主動參與活動，針對這一點，教師應掌握相應技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己積極飽滿的情緒去感染和帶動幼兒，并自始至終以鼓勵、欣賞的態度增強幼兒的自信心，以新穎有趣的提問讓幼兒身臨其境，萌發相應情感，讓幼兒更積極主動投入活動之中。區角活動不僅僅是孩子們游戲的場所，它還能為幼兒提供教學后的實踐，使幼兒能在其中發現并尋找答案，深化教學內容，豐富幼兒知識，提高幼兒動手動腦能力。在活動區，孩子們的創造力是巨大的，區角活動給了孩子們交往的天地，孩子們在這里暢所欲言、團結合作、體驗樂趣，提高了生活技能和自理能力，培養了各種興趣，同時也給教師提供了更好地觀察幼兒的機會，讓教師增進了教學經驗，增強了教師組織活動的目的性、計劃性。

因此，有效開展區角活動，教師和幼兒都將受益匪淺，也只有讓區角活動“活”起來，才能真正發揮區角活動的價值，才能使幼兒身心和諧全面的發展。

參考文獻：

1.幼兒園教育指導綱要（試行）2001版.北京：師范大學出版社

2.蔡迎旗.學前教育概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2007