小學數學應用題的教學思考

羅萬兵

摘要：本文主要對人教版新教材中小學數學應用題教學中存在的問題進行分析，然后通過分析并結合舊教材得出以下幾點思考：重視應用題教學，創設情境教學;注重利用教學活動，幫助學生構建知識體系;把握知識體系，提高應用題教學;滲透教學建模思想，適當增加聯系。

關鍵詞：人教版新教材;中小學數學;應用題;教學思考

一、重視應用題教學，創設情境教學

在新教材中，應用題并不是獨立的題型，但是并不代表應用題在小學數學教學中不重要。就人教版新教材而言，應用題是其中重要題型之一，應用題能夠將小學數學中各知識點有效結合在一起。因此，教師必須要加強對應用題的重視，要在完全掌握教材知識點的基礎上，結合實際來對學生進行教學。

處于小學階段的學生，其不具備較強的思維能力，但是在具體事物的認知方面卻能夠很快的進行記憶。所以，在小學數學教學過程中，教師可以將應用題與問題解決教學聯系在一起，通過符合生活實際的應用題來為學生建立合理的學習情境，學生在此情境下能夠更好的對應用題進行理解和掌握，從而教師能夠更好的完成教學任務，學生能夠不斷提升自身的數學成績和邏輯思維能力。《義務教育數學課程標準》在不同的學段教學建議提到：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。可見，教師在應用題教學時應適當創設有效的數學情境激發學生學習和思考的興趣，如：通過講故事，闡述生活問題，學生動手操作，合作交流等形式吸引學生的注意力，引發學生發現問題，探索新知。

二、注重利用教學活動，幫助學生構建知識體系

在課堂教學活動中，無論什么樣的課程，學生都是教學活動中的主體，而教師在該活動中所扮演的角色就是引導者和組織者。所以，小學高年級數學教師在問題解決教學過程中必須要注重學生主體地位的突出，通過教學活動來增強師生間的有效溝通和良好關系的建立，以此來讓學生建立良好的應用題知識體系。

中小學數學教師通過為學生創建良好的課堂活動來講解應用題，這樣不僅能夠提高學生對應用題解題的興趣，還能夠培養學生解決問題的能力和實踐應用能力，讓學生在問題解決教學背景下更快的提升解答應用題的能力，從而提高中小學數學教學效率。

教師要學會設計比較開放和新穎的應用題，通過多種情境的應用題來調動學生的積極性，并能讓學生把理論知識與現實生活緊密結合，做到學以致用，同時，采用多種形式的應用題，如一些調查類，或一些實際操作的制作類應用題等，并通過分組、比賽等形式加強學生之間的交流與合作，共同進步。

三、把握知識體系，提高應用題教學

對知識體系的系統了解將有助于學生對數學學科知識的整體把握，不同應用題之間的比較有利于學生認真讀題，而具有扎實的基礎可幫助學生將復雜問題比較容易地轉化成簡單問題，從而使學生增強學習的自信心。本人認為這些在新教材應用題以直線和螺旋一起上升的編排體系中是教師在教學當中容易忽略的地方，但是在教學過程中需要教師引起注意，并加以借鑒的地方。教師在教學過程中可適當引導學生將問題進行整體歸類，理解問題的相關性;學生學完一種應用題后，還可以通過改編應用題，讓學生進行對比、分析，尋求問題的解決方法，增強學生的辨析和思維創新能力。

四、滲透數學建模思想，適當增加練習

新教材中的應用題減少了數量關系，數量關系呈現也不再像舊教材那樣醒目，教師對于基本的數量關系要不要教感到困惑，出現刻意回避數量關系或者仍像舊教材教學那樣只對數量關系進行抽象表達這兩種極端現象。新課程中明確指出：“學生探索并理解簡單的數量關系，應使學生經歷從實際問題抽象出數學關系，并運用所學知識解決問題的過程。”可見簡單的數量關系仍是小學數學教學中的重要模型，滲透數學建模思想是必不可少的。數學建模簡單地講是運用數學方法解決問題。新教材在滲透數學建模思想方面十分看重，像新增添的“植樹問題”“雞兔同籠”問題都要求教師注重數學模型的構建，讓學生經歷“問題模型—構建模型—解釋應用模型”的學習過程。建構主義理論認為，學生的學習是一個主動構建的過程。在解決問題的過程中引導學生從具體情境中抽象出數量關系，逐步內化，建立數學模型，才能使學生的學習不再處于傳統機械背誦數量關系的弊端中，從而實現學生的有意義學習。

總之，教師在教授應用題的過程中，要以中小學數學應用題在小學數學中的重要地位來指導自己制訂合適的教學策略，認真分析目前應用題教學的現實情況，與時俱進，逐步改善傳統的教學策略，培養學生獨自思考問題的能力，并通過所學知識解決實際問題，讓中小學數學應用題教學能讓學生和教師共同進步，讓新課程的改革進程加快，跟上時代發展的步伐和要求。

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