巧用思維導圖板書，增添高三英語課堂活力

江澤環

摘要：本文針對當前高三英語課堂缺乏活力這一現象，著重探究用思維導圖板書增添高三英語課堂的活力。筆者根據自己的高三英語課堂教學實踐，從以詞匯為語法復習項目、以閱讀材料為教學內容和以寫作為教學內容這三方面的語言學習項目在英語課堂上用思維導圖進行板書，利用思維導圖圖文并重的技巧點燃學生的英語學習熱情，激發學生的發散式思維，幫助學生整理知識，引發學生更多、更深的思考，提高高三學生的英語復習效率。

關鍵詞：思維導圖; 板書; 高三英語;課堂活力;復習效率

高三英語課堂是一個復習舊知識、提升學生綜合語言運用能力的課堂。它的主要教學內容是對基礎英語教育階段所學內容的復習、總結和鞏固。而為了提高分數，應試特點鮮明，教學設計單一。傳統的復習課──“做題、講題”，消耗了老師大量的體力，磨滅了許多學生的學習欲望和熱情，特別是學困生，他們失去了復習興趣。因為這樣的課堂失去活力，這樣的課堂是一個沒有活力的課堂，從而給高中英語教學帶來很多負面效應，無法提分，反而讓學生對高中英語學習失去熱情。因此，筆者根據自己的教學實踐，主張用思維導圖進行板書設計，給高三英語課堂增添活力，確保高三學生在提分的同時，不失去對英語的學習熱情。

一、何謂板書？

板書是教師在教學過程中運用文字、符號、繪圖、列表等手段將教學內容演示于黑板的教學行為，是有效提高教學質量的一種教學行為（奚鳳琴，2015）。它是教學設計中不可缺少的重要組成部分，更是一門教學藝術。精心設計的板書可以成為課堂教學中一道“靚麗的風景線”，給人以美感，給人以啟發，喚起學生學習的沖動，讓學生學得輕松又高效。

二、何謂有活力的英語課堂？

筆者認為有活力的英語課堂是有生命力的課堂。在這樣的課堂上，教師的教學設計能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生學而不厭，教師教而不倦。一個充滿活力的英語課堂能帶給學生心靈的自由飛翔，能喚起學生向往學習的沖動。一個有活力的英語課堂能點燃學生的學習熱情、智慧的火把，是激發學生的思維、想象與創造力的神筆，是激發學生終生學習熱情的課堂（奚鳳琴，2015）。

三、思維導圖簡介

思維導圖由世界著名的英國學者東尼·博贊發明。思維導圖又叫心智圖，是表達發散型思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能（白虹，2014）。

思維導圖作為英語可視化教學設計的輔助工具之一，它圖文并茂能幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征，能有效地激發大腦潛能，訓練思維能力。在高三英語課堂上，根據不同的語言復習項目，用思維導圖式的板書必能激發學生的發散式思維，引發學生更多、更深的思考。借助思維導圖板書，學生的思維變得活躍，學習興趣濃厚，學習熱情高漲，從而給高三英語課堂增添了活力，提高了高三英語課堂的復習效率。

四、用思維導圖板書的高三英語課堂教學實踐

1. 以詞匯為語法復習項目的思維導圖板書設計

高三階段的英語語法復習應該遵循一個原則，即由分散到集中、由分散到系統的原則。利用思維導圖整理語法知識，能幫助學生形成知識體系。例如，在復習介詞時，首先，筆者提問學生，英語中的介詞有哪些？然后，預留時間給學生，讓學生“頭腦風暴”說出英語中所有的介詞。緊接著，筆者又提問學生，那么英語中最高頻的10個介詞是什么？筆者以“介詞”為中心主題，呈現如下板書：

借助思維導圖，我們歸納、總結出了英語中最高頻的10個介詞，構成了10個分支。每個分支又成為另一個中心主題。筆者再一次引導學生進行“頭腦風暴”。以介詞“at”為例，由at 想到了與之搭配的短語，隨后，學生可以將之遷移到其它9個介詞的學習。筆者呈現如下板書：

思維導圖的制作活動，極大地調動了學生頭腦中的已有信息，學生的思維變得非常活躍，對介詞的使用不再局限于一個或者兩個短語的范疇。

2. 以閱讀材料為教學內容的思維導圖板書設計

現在的高中英語閱讀材料具有篇幅長、信息多等特點，學生在學習和掌握時有一定的難度，這就需要教師精心構思教學設計，降低難度，幫助學生掌握重點和難點。作為教學設計的重要組成部分━━板書設計，對閱讀教學效果就起著重要的作用。比如在復習人教版高中英語教材必修1 Unit 4 的閱讀文章時，筆者把思維導圖作為本單元的閱讀策略。本單元的中心話題是“earthquake”，“閱讀”（Reading）部分題為“ A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”。全文總共四個段落。通過閱讀，我們把“earthquake”作為閱讀材料的中心主題，用思維導圖將閱讀材料結構化為分層描述的目錄，使學生對閱讀材料的脈絡和陳述方式有了直接的感知把握。筆者設計了如下思維導圖板書：

筆者把該文本按照震前、震中、震后分成了三部分，構成了三個分支。三個分支又成了三個中心主題。筆者引導學生提取文本與主題相關的關鍵詞語，將文本化繁為簡，易于學生接受。此時，文本的復述已經不再困難，學生也變得樂學和好學了。

3. 以寫作為教學內容的思維導圖板書設計

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，應該貫穿高中英語教學的全過程。運用思維導圖進行教學可以激活學生頭腦中已存儲的寫作素材，把文章結構、相關詞匯知識和句型以圖表的形式清晰地呈現給學生，使零散的知識系統化，增強結構意識，使學生形成嚴密的思維，提高學生的寫作能力。筆者以下面一篇書面表達為例，在課堂上用思維導圖板書，激活學生的語言輸出，完成寫作任務。

（2017· 信陽質檢）假設你是李華，你的英國筆友Lily 在給你的郵件中寫到她為了減肥吃減肥藥，而且經常不吃飯，導致身體變得很虛弱，狀況不佳。請你給她回信，內容包括：

1. 對她的現狀表示擔憂;

2. 指出吃減肥藥以及經常不吃飯的壞處;

3. 就健康的減肥方式，提出合理建議。

要寫好書面表達，學生必須具有一定的語言知識。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。根據此篇書面表達的內容要求，筆者用思維導圖激活學生頭腦中的詞匯、句型素材庫。板書設計如下：

1. 表示擔憂的詞匯：

2. 指出吃減肥藥以及經常不吃飯的壞處：

3.? 就健康的減肥方式，提出合理建議：

通過對該書面表達中可能用到的詞匯、句式的搜集和聯想，用思維導圖激活和擴展學生的語言輸出，打開寫作思路，消除學生的寫作恐懼感，增強學生的寫作信心。

學生習作：

Dear Lily，

Knowing that you are upset about being overweight recently. I am concerned about you. You should stop taking weight- loss pills in no time because they are harmful to your health. In addition， you will lose strength， so you need to eat a healthy diet to recover your strength. It’s important to lose weight in a healthy way. I’d like to give you some advice.

To begin with， it’s a good idea to go jogging in the morning or after dinner because jogging is quite a popular form of exercise. It also helps to go to the gym regularly， which can enable you to lose weight in a healthy way. Last but not least， keep on exercising and you are sure to have a slim figure and stay healthy.

I hope you will find my advice useful.

Yours，

Li Hua

五、在高三英語課堂上用思維導圖板書應注意的問題

1. 思維導圖作為英語可視化教學設計的輔助工具之一，它是彩色的，并且圖文并重，能吸引學生的興趣。但是在高三英語高強度的復習任務下，教師最好在課前先用彩色粉筆在黑板上畫好思維導圖的框架，并把思維導圖框架復印給學生，讓學生根據所復習的語言項目填充具體信息。這樣，既能減少學生的畫圖時間，又能讓學生更高效、快速地學習。

2. 用思維導圖板書兼具知識性與藝術性，也因人而異、因內容而異，不能一成不變。要根據教學活動和學生的反應，適當增減思維導圖的內容。比如，學生語言知識水平較弱，思維導圖就要發散出更多的連線，適當添加所復習的語言項目所涉及的重要或較難的語言點，以幫助學生梳理知識、理解知識，促進語言知識的內化。

六、結束語

用思維導圖板書是一門藝術、一門學問。我們應該深入鉆研、精心構思，讓思維導圖更好地服務于高三英語課堂的教學、服務于學生，給高三英語課堂增添活力，提高教與學的效率。

參考文獻：

1. 白虹（編著） 《思維導圖：大腦使用說明書》，北京聯合出版公司，2014.12

2.奚鳳琴? “基于教學主張‘活力英語'下的活力板書”， 《中小學英語教學與研究》2015年第十屆優秀論文專刊