重新認識小學數學作業

柯碧如

在新課程理念指導下的數學作業的布置，不僅服務于基礎知識的鞏固，更旨在發展學生。那么，如何改變數學作業的現狀，優化數學作業的設計，使學生在做作業的過程中體驗快樂，形成能力，學會合作，學會自主呢？下面談幾點自己的體會：

一、認識新理念下的小學數學作業

通常所說的運算技能就是數學里重要的技能之一，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據此總結本課得失、制訂對策、尋求解決問題的方法的作用。 目前，數學作業的布置也體現這一基本理念，改變過去作業布置是教師的“專利”模式，使其成為教師、學生乃至家長共同參與數學活動的一個試驗區，從而突出“學生是數學學習的主人”。因而，新理念下的作業布置兼顧著鞏固基礎知識與發展能力的雙重目標，賦予作業新的生命活力，以適應學生發展的需要。

二、小學數學作業的現狀

傳統教學中所布置的作業都是煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習，學生沉溺于題海戰術中，書本世界與生活世界完全割裂。老師布置多少學生完成多少，學生較少有自主選擇余地，而且面對不同水平、不同基礎的學生，實施的是無差異的作業練習，從而導致部分學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生，抑制了學生學習的興趣和熱情，限制了學生學習活動的空間。評價作業的方法千篇一律是打“√”、打“×”，過分強調甄別，缺乏人文性的激勵，學生被動應付，主動性得不到發揮。

三、小學數學作業的缺陷

1.作業量多，效率低下

學生每天要花很多的時間來應付繁多的課外作業。過分增加疲勞度，挫傷學生做作業的積極性，最終導致作業完成的質量低下，影響了學習效果。

2.內容陳舊，思想封閉

小學生接觸到的社會、生活是多元化，豐富多彩，充滿大量信息的。然而他們所做作業的內容卻陳舊、枯燥，遠離生活，難以被他們理解。這便封閉了學生的思想，將現實與數學重重隔離，在幼小的心靈里留下了陰影。

3.形式單一，阻礙發展

一直以來，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占多數，而動手實踐、自主合作探究類的作業所占比例卻微乎其微。這種單一形式的作業常使學生感到厭倦，甚至反感，同時也嚴重抑制了學生各種能力的發展。

4.評價單調，等第隨意

以“等第”代替“分數”，是實施素質教育的體現，是教學評價、作業評價的進步。但是等第的評價雖然降低了學生對分數的心理壓力，但同時也削弱了評分對學生學習的影響力，造成學生不知道自己到底學得如何，也使不少學生產生了學好學差無所謂的思想。從教師角度講，等第的評價方法使得教師的隨意性增加了。這樣不利于教育教學質量的提高，不利于學生文化水平的提高。

四、小學數學作業的改革趨向

突破傳統，改變現狀，樹立正確的作業觀，創新作業方式，激發學生做作業的興趣，利用作業發展學生是新課程理念下作業改革的趨勢。作業的內容、形式和評價是數學作業改革的三大方面。

1.作業內容，由單一走向綜合

基于新的教學理念，教師要把作業練習建立在學生已有的知識層面和生活經驗之上，多設計一些富有生活情趣、動手動腦、學以致用的數學問題，最大限度地拓展學習空間，培養他們的創新精神和實踐能力。因此，除了布置一些適量的，鞏固知識與技能的書面作業外，還要布置一些綜合性和實用性強的作業，從而激發學生做作業的興趣，促進學生的全面發展。

2.作業形式，由封閉走向開放

泰戈爾曾經說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”過去那種由教師包辦、學生只要一張紙一支筆的作業已不能適應時代的要求。在新理念指導下，教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。為此，在設計作業時，要將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生全身心地投入，積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到的結果不一定相同，但在實踐過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到了培養。例如，學習《百分率的應用》后，可設計這樣的開放性作業：“六（1）班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定給每人購買一本價格為5元的書作為獎品，書店對購買50本及50本以上者打九折售書，利用以上信息，說說你的購書方案。”這樣的開放性作業，既培養了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂。

3.作業評價，由片面走向全面

教學是一門藝術，作業評價同樣也是一門藝術，評價往往會產生潛移默化的激勵作用，收到意想不到的教學效果。作業評價不能只是給學生一個分數，一個等級，而是集中體現在給學生的那些期待性的評價中。過去是單一片面的傳統符號法，用紅筆打“√”或“×”挫傷了學生的自尊心，挫傷了學生的學習積極性，而學生渴望學習的心理是要精心培植的，不能一棍子打死，為此，應改變評價方式，結合學生各自的特點，可采用表揚類評語評價、激勵類評語評價和引導類評語評價。 除此以外，還可以運用等級制評語對學生的作業加以評價，這樣，不僅增強了學生主動探究的意識，而且也加強了師生之間的情感交流。

總之，數學作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能夠極大地調動學生的學習興趣，能夠引導學生關注生活，使學生在生活中應用數學知識并形成綜合能力，才能使數學作業促進學生全面、持續、和諧地發展。