小學生觀察力的培養(yǎng)

蔡樹維

[摘要]觀察力的發(fā)展要靠思維，人的認知規(guī)律都是從觀察開始，然后是注意、記憶和思維，因此觀察是認識的出發(fā)點，思維提高又促進優(yōu)良觀察力的發(fā)展。小學生的智力活動從觀察開始，在課堂上貫穿。落實孩子觀察力的培養(yǎng)亦顯得尤為重要。

[關鍵詞]合情推理?? 觀察表達? 直觀性原則

新課標強調學生的數(shù)學思考過程，要求孩子們在參與觀察、實驗等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。

在教學《圓的面積》這一節(jié)課時，我先給孩子們演示操作：把一個完整的圓分成許多小的扇形，再把它們拼起來，成了一個近似的長方形。孩子們嘖嘖稱奇，我追問：這個“長方形”與圓的面積相比誰大誰??？長方形的長、寬與圓半徑之間又是什么關系？大家對第一個問題輕松回答，但第二個問題著實讓一部分人著急起來。這樣吧，我再演示一次，帶著問題，大家瞪大了眼睛又觀察了一遍我的操作，一部分人激動地舉起了小手……

象這樣的例子，在數(shù)學課堂里數(shù)不勝數(shù)。新教材對小學生觀察力的培養(yǎng)也貫穿始終。觀察力是人類智力結構的主要基礎，是思維的起點，是聰明大腦的“眼睛”。思維是核心，觀察是入門。學會觀察，這是新課程標準對孩子提出的要求，孩子在學校接觸到的信息有80%都是通過視覺獲得的，失去了觀察，學習就成了無根之木，無源之水。

觀察力的發(fā)展要靠思維，人的認知規(guī)律都是從觀察開始，然后是注意、記憶和思維，因此觀察是認識的出發(fā)點，思維提高又促進優(yōu)良觀察力的發(fā)展，在課堂教學中，我經(jīng)常有這樣的體會：一些孩子一聽講就會，而一做題就錯。以前我總歸結為是孩子的學習目的不端正，或者是學習習慣不良等。在后來的教學中我意識到，這往往是由于孩子的觀察力差造成的。同樣的班級，同樣的教師教，他們雖然和別人一樣在聽、在看、在參與活動，但他們獲得的知識卻是十分零碎，片面的。甚至其中還有自己主觀性的錯誤。比如我在教學了圓柱體積公式之后，讓孩子們判斷：圓柱、長方體，它們的底面積相等，高也相等，它們的體積也相等（??? ），本來以為簡單的一道題，卻有40%的同學錯誤了，后來問了一部分孩子，他們說形狀都不一樣，體積不會相等的。這就是以先入為主的思想代替了觀察和比較。

小學生的智力活動從觀察開始，在課堂上貫穿。落實孩子觀察力的培養(yǎng)亦顯得尤為重要，在長期的教學中，我嘗試著堅持以下幾點：

一、觀察力發(fā)展要與其他能力統(tǒng)一，全面發(fā)展。

數(shù)學課上，我們注重孩子朗讀，這是一個多器官并用的過程。實踐中，觀察力培養(yǎng)是一個多內(nèi)容、多方法的綜合訓練過程。觀察不僅僅是看和聽，而且是綜合適用多種感官以獲取知識的過程。防止片面強調知識的掌握和積累，不注重技能的鍛煉提高，亦或熱衷于各種技能的訓練、提高，不注重知識和積累，這兩種傾向都有失偏頗。

在訓練中，堅持多感官并用，美國人作過實驗，青少年觀察圖片時，只用視覺，保持率為25%，依靠聽覺保持力為15%;視聽共用，保持率為65%。在教學中，教師演示操作時，會用自己的動作、教具、再配上合理的講解，這樣，教學效果會強很多，就是這個道理。

二、直觀性原則

根據(jù)心理學原理，被感知的事物必須達到一定的強度才能感知清楚，因此在教學中，都堅持直觀、生動、形象性去選擇科學合理的直觀教具。

在具體的課堂教學中，為了提升孩子的觀察力，我嘗試了以下幾點：

一、觀察要有目的性（帶著問題去觀察）。

小學生感知的特點是無意性，情緒性。在沒經(jīng)過訓練的一年級孩子中，往往注意力不集中，易受其他事物干擾，分散注意力，忘記了觀察目的。因此，在最初，應圍繞教學目的提出一些要求和任務，這樣有助于學生確立觀察的目的，使觀察有計劃地進行。如前文所述，學生帶著“長方形的周長與圓周長有什么關系，去觀察老師的操作過程，這樣的觀察，圍繞著目的展開，能收獲較好的效果。

二、提高觀察的積極性。

在對班上孩子的分析中，我發(fā)現(xiàn)，能妥善處理選擇、判斷這一類客觀性命題的孩子，其觀察力水平要強于同齡人，積極性也高于其他孩子。長期的教學中，那些能夠使兒童產(chǎn)生興趣和積極性的對象，其注意和觀察的效果就好，在教《百分數(shù)的認識》一課時，我事先安排孩子去尋找生活中的百分數(shù)（家庭作業(yè)），在課堂上，把它們一一羅列出來，比較。所有孩子對其寫法，讀法都很一目了然。這樣的觀察，替代了家庭作業(yè)的傳統(tǒng)形式，很受學生歡迎。

三、觀察的條理性

在教材中，有很多情境圖，都是孩子們觀察的對象。如何引導孩子認真觀察呢？

1、按情境圖空間順序觀察（可以由近及遠，由遠及近）

2、外部特征（從大到小、或從小到大觀察）

3、按情景圖呈現(xiàn)的事物結構，可以由外到內(nèi)，也可以由內(nèi)到外或者由上到下，由左到右，由局部到整體，也可以整體到局部。

觀察力的條理性可以保證輸入的信息具有系統(tǒng)性，條理性。而這樣的信息也便于大腦管理。在處理較難的數(shù)學分數(shù)應用題時，我們往往引導孩子觀察，找出其中的不變量，也是這個道理。

觀察是我們認識世界、增長知識的主要手段，我們的教育對象更是需要觀察。讓學生成為學習的主人，讓觀察成為一種有計劃、目的、持久的教學活動，就從每天觀察開始做起吧！

參考文獻：

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