“校企研學”：跨學科項目學習的校本實踐

范小麗

當下，科學技術的不斷分化及分化后不斷地糅合導致各學科間逐步突破原有的傳統界限，因此，各學科的緊密結合、交叉融合及技術之間的不斷糅合已成為新時期我們國家科技發展的新形式、新樣態。在此背景下，基礎教育的跨學科學習是教育教學的必然選擇。

跨學科學習需要依托專業實踐項目的支撐。我校地處金華市工業園區，學校周圍廠房林立，綠源電動車集團、青年汽車集團、東晶電子等知名企業距離學校都很近，具有得天獨厚的區位優勢。前幾年，我們也嘗試開展校企合作，讓學生走近企業參觀，也曾邀請企業高管走進學校開講座等等活動，但是，我們發現缺乏系統、科學、規范的項目學習設計，活動往往流于淺表與零碎，學生沒有深入的學習。另外，淺層的參觀體驗，對學生的實踐能力也沒有實質性的提升。

于是，我們嘗試以企業為依托，以“校企研學”的形式，帶領學生走出課堂，走進企業，讓教育的空間更大、資源更豐富、探索行為更深入，讓學生在真實情境中學習，開展體驗性的、實踐性的以及探究性的項目學習，真正培養學生的創新能力與實踐能力，提升社會責任意識，為培養學生核心素養服務。

一、組建“校企教育聯盟”，聚焦四種心智習慣

我們秉承“為學生的全面發展創設大教育環境”的初衷，推倒封閉的校園圍墻，整合教育資源，組建“校企教育聯盟”，與學校周邊的企業開展教育聯合活動，設計與實施基于校企合作的跨學科項目學習，著力培養孩子四種良好的心智習慣，即幫助學生長大后在社會上生存、與周圍的人和社區保持良好聯系所具備的習慣。我們稱之為F·R·E·C心智習慣，分別為堅毅（Fortitude）：向著目標永不放棄;反思（Reflect）：反思自己的學習，正向地改變或調整自己;探索（Explre）：勇于挑戰，多方尋求答案，解決問題;合作（Cooperation）：與他人有效地合作，對別人提供支持和幫助，學會接受他人的想法。

二、依據年段特征，打造項目主題

根據學生的年齡特點、知識結構、認知水平，著力打造適合不同年段的項目學習的主題。

三、突破資源束縛，提升教師專業發展水平

長期以來，如何提供用得上、用起來有成效的優質校外教育資源，一直是困擾學校的一個難題，自組建“校企教育聯盟”以來，我們采用“鏈式發展”方式，篩選優質資源，實現了學校、企業資源共享，有效解決了在跨學科教學過程中資源缺乏的問題。另外，“校企研學”項目學習設計堅持自主性、綜合性、實踐性等原則。為了更好地發揮“校企教育聯盟”的作用，教師需要綜合運用合科教學與知識整合的教學策略、多元智能理論與尊重差異的教學策略、主體建構與探究的教學策略以及科學化的教學策略等。因此，教師方面，適時開展基于核心素養的教師專業發展研習，嘗試進行基于核心素養培養的學科教學滲透和跨學科融通探索，特別要求教師要著眼于學科活動和綜合實踐活動的研究，探索如何引導學生從多學科綜合的角度去發現問題、分析問題、解決問題，并把解決問題的經驗與生活發展、社會發展和世界發展聯系起來，逐漸形成核心素養。

通過“校企研學”的項目學習的設計與實施，推進學科融合，促進學生綜合素養的提升。使學生在該項目學習中不僅掌握跨學科的知識和能力，還使學生潛移默化地理解學習與生活是息息相關的，今天的學習與明天的職業是緊密相連的，從而增強造福人類的主觀能動性與改造世界的社會責任感。