淺析高中語文教學中散文閱讀的開展方法

郭黔峰

散文區別于其他文體，它所表現的是作者真實的生活、情感和想法。對散文閱讀學習的過程，也是學生與作者進行心靈對話的過程。因此可以說，通過散文的閱讀學習，學生可以獲得更多的學習體會，不僅可以學習作者的基本寫作手法，而且也使得自己的思想情感得以熏陶。不過在教學中，我們也發現，很多時候教師的教學沒有將散文的功能充分發揮出來。這就需要我們每一位高中語文教師要克服這些弊端，真正有效地開展散文的閱讀教學訓練。接下來，筆者根據自己的教學經驗，專門就散文的閱讀訓練問題，提出自己的幾點看法。

一、當前高中語文散文閱讀訓練中存在的問題分析

分析在散文教學中存在的問題，有助于教師去克服這些問題，有針對性地更加有效地去開展散文教學訓練。例如，在散文教學中存在著很大的盲目性的特點，有很多教師非常注重對學生進行閱讀方面的技巧指導，在這一過程中，也不由自主地會對一篇散文中所表現出來的思想情感等進行講解。而這種講解解讀往往是非常主觀的，會對學生本身的理解產生干擾。除此之外，很多教師也非常用心地進行著各種教學改革活動，可是在散文閱讀訓練方面，卻表現出盲目性比較強的特點。很多教師只是為了進行教學改革而改革，這種盲目追隨教改的做法會導致語文課改“劍走偏鋒”，如把課堂上的“分組討論”稱之為“合作式學習”，在課堂上提幾個問題就變成了“問題解決”教學，或稱之為“研究性學習”，華而不實，導致散文教學核心內容丟失。

二、在散文閱讀教學中要向學生提示文中的關鍵語句，讓學生學會高效閱讀

一篇散文中總有一些關鍵的詞句，很多學生在閱讀的時候會忽視這個特點。所以在講解過程中，教師要特別提示學生，在閱讀的時候要留意這些關鍵的詞句，通過這些關鍵的詞句去理解一篇文章內在的邏輯結構特點。除此之外，一篇文章構思的焦點也要敏銳抓住。往往有一句話概括出來，這篇文章可能就是圍繞著這句話加以展開的。

散文的“文眼”雖不固定在某段某處，但也有規律可循。如《背影》開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這個句子就是本文的“文眼”，它開篇點題，統攝全篇，使思念父親的深情籠罩全文，映照全篇。所以在每一篇散文的學習中，教師首先要抓住文眼，其次才能引導學生一步一步地去發現文眼。一般來說，將文章讀上一兩遍，文眼也就自然顯現了出來。

三、結合散文中的具體內容，明確一篇文章的中心思想

在語文學習中，每一篇散文都是精挑細選編入教材之中的。這些名家的作品，主旨明確，用語精煉。教師在教學的過程中，要通過提問等方法，去啟發學生體會整篇文章的中心思想。一篇散文的寫作是圍繞著一定的目標展開的，作者通過事件描述，和情感渲染，最終要說明一個什么樣的問題呢？這往往在文章中能夠明顯表現出來。

對于一篇散文作品而言，寫什么是很重要的。這個“什么”，其實就是我們平常所說的材料，它包括景、物、人和事，內容的選擇要服從于主旨的需要。它們是作者經過篩選后的產物，也是和作者內心情感表達相吻合的。散文的情感，一般都附著在這些實實在在的“物”上，才具有真實可感的力量。我們就要引導學生用“回溯”的方式，借助這些材料，去探求作品的感情、思想和意蘊，并逐步進入審美判斷的精神境界。為了培養學生提煉文章中心思想能力，教師也可以組織學生進行一些仿寫的訓練。通過仿寫，學生自己成為作者，如何組織自己的語言，如何將自己所要表達的中心思想滲透進去，都需要精心地設計和編排。在經歷了自己寫作的過程之后，學生們往往在捕捉散文中心思想的能力方面會有較大的提升。

四、在散文學習中，要引導學生通過朗讀的方式，品味文章的語言之美

語言是美麗的，語音是美麗的，出自肺腑的聲音，更有其美麗之處，有讓朗讀者和聆聽者感動的地方。蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，若放聲朗讀，一種雄渾豪邁的感覺會油然而生;若默讀，品味效果就會截然不同。放聲朗讀無疑是深入品味文本語言的重要途徑。所以雖然到了高中階段，朗讀聲不失為一種非常有效的學習語文的方法。為了讓學生能夠有時間朗讀有空間朗讀，教師可以每天安排固定的課堂學習時間，進行散文的朗讀任務。

總之，在高中語文教學中，散文閱讀是非常基礎和重要的。結合散文自身的特點，教師可以從學生的實際出發，通過開展各種形式的散文學習活動，讓學生學會抓住散文的中心思想，體會散文的語言之美，通過對散文的仿寫訓練，提升對散文的整體把握能力。教師個人更是要提升自己的專業修養，成為學生在散文學習中的榜樣。發揮好教學引導者的角色，為學生提供有利的學習幫助。