作業“減負”真的無解嗎

紀成濤

課外作業，是教育教學活動的一個重要環節。但是，對于作業的質疑與追問幾十年來從未停止過。國家和地方教育部門雖然持續下發減負文件，甚至以時間為單位規定了作業量，但都收效甚微。作業減負真的無解嗎？

什么是作業？《辭海》解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”。古人曾言“學而時習之”“溫故而知新”，只不過現在很多學校、教師只是斷章取義地理解了“時習之”和“溫故”，作業由此成為簡單的、機械的知識背誦和反復的技能訓練。不可否認，這對于學習任務的達成具有一定的作用，但說到底不過是一種“條件反射”，其間沒有孩子獨立的思考，很容易讓孩子喪失學習的興趣。

從學生長遠發展來看，布置科學、合理的課外作業是學校教育不可或缺的補充。美國前教育部長威廉·貝內特曾指出：“有效的課外作業不僅是課堂教學的補充，而且還能幫助學生成為一個獨立的學習者。”在筆者看來，課外作業是否有效，是否成為學生的負擔，關鍵不在于“量”，而在于“質”。說到底，還是教育理念的問題。理念上的問題不解決，作業改革永遠只能在原地徘徊。

那么，我們應該布置什么樣的課外作業呢？

課外作業的形式要新穎生動、貼近生活。只有形式新穎、貼近生活的課外作業，才能引起學生的興趣。以美國某學校二年級的一份數學作業為例：作業的題目是“省錢”，教師給了學生每人一張某商場的優惠券，讓他們去買一件商品，然后計算出購買商品時用優惠劵節省了多少錢，并且思考“如果有兩張或者三張這樣的優惠券，你可以節省多少錢”。對于同樣的知識點，這一作業的效果要比布置一些生硬的計算題好得多。以此類推，在布置關于“認識米、厘米”等知識點的作業時，我們可以這樣設計：讓學生回家和自己的爸爸媽媽一起，分別測量一下自己的臥室和爸爸媽媽的臥室，看看長和寬各是多少，然后比較一下哪個臥室更大。這樣的作業與生活密切聯系，且具有一定的實踐性，能夠讓學生在活動中解決數學問題，學生怎能不喜歡？而一旦孩子感興趣，作業就不再是負擔。

課外作業的內容要注重能力培養而不是知識的機械重復。北京市海淀區教師進修學校校長羅濱曾去一所小學調研，當問一位五年級的孩子“如果你給老師當老師，你最想做什么”時，孩子說“最想給老師布置作業”。羅濱很好奇，接著問：“給老師留什么作業呢？”孩子回答：“讓老師抄課文。”“抄多少遍？”羅濱隨口問道。“抄50億遍。”孩子說。一時間，這個故事成了老師們飯后茶余的自嘲笑話。機械的知識重復，一遍遍的抄寫，無休止的習題，對于孩子的成長有多大價值呢？課外作業應注重邏輯思維能力、歸納分析能力、比較分析能力、觀察能力、知識應用能力、問題解決能力等的培養，讓孩子通過作業完成知識的遷移。

一個中國孩子到美國上小學，老師布置了一項課后作業：人們運動過后多長時間心跳才能恢復正常？這個孩子是怎么做的呢？他自己跑步，記錄自己的心率，然后分析數據，在計算機上制作圖表并撰寫文字，再打印出來貼在紙板上，最后在班里進行演講。實際上，教師所關注的并不是學生得出多么完美的結論，而是學生的嘗試，以及在過程中所領會的知識的力量和樂趣。這類作業變學生被動接受知識為主動探究知識，變演繹推理性學習為問題解決式學習，讓學生樂在其中。

我們也可以設計這樣的課外作業。例如：為了讓學生了解種子是如何發芽的，可以把同一種種子平均分成四等份，用4張濕紙巾分別包住，放在夾層包的不同口袋中，并且讓學生用水彩筆分別涂上紅色、綠色、藍色、黑色，然后把包放在太陽下。每天檢查紙頭，以保證它們都是濕的。一個星期以后打開夾層包，讓學生回答什么顏色的光最適合種子發芽，并在課堂上展示自己的研究結果。又如：根據課上所學的相關知識繪制出自己所在樓房或社區的平面圖;觀察媽媽在廚房里的行為，記錄下來，并分析哪些事情與科學知識有關;自己制作溶液吹泡泡，并提出你所感興趣的問題;向媽媽索要五個月的家庭水費、電費或電話費的支出情況，并對此進行統計、分析，等等。

這樣一來，課外作業就不再是簡單的抄寫和計算，而是融進了學生生活的經驗，在學科學習與生活之間架起了一座融合的橋梁，這不僅有助于學生身體、社交、情感、精神或智力的成長，而且能讓學生意識到他們在學校里所學的知識的價值，讓學生在作業中有所思考。

課外作業評價要以展示為主。對于指向能力培養、貼近生活的課外作業，評價方式要以孩子的作業展示為主。教師在課上可留出20分鐘作為課外作業展示時間，讓學生以PPT、海報、報告等形式上臺展示自己的課外作業成果，同時還要接受全班同學的評價和質疑。這樣，在學生中間就會形成以作業內容為主題的思辨與互動，在一定程度上將作業的效益擴大化。同時，在這個過程中，評價的主體是多元的，教師和學生人人參與，在評價別人的同時自身也獲得發展。這種評價方式的最大優點在于能夠最大限度地激發學生的思維互動，而這，正是學生成長過程中必不可少的因素。

這樣一來，是不是知識性的作業就不要了呢？也不盡然。針對某些知識點的重點和難點，也可以作為課外作業的一部分內容，只不過形式上要進行改進。

我校在作業改革中嘗試了“錯題完善作業”的形式。讓學生將在平時訓練、作業、測試中出現的錯誤記錄在作業本上，并在每一項錯誤的后面用紅筆標注錯誤的原因，同時規定：每周一、三、五的課外作業就是“錯題完善”，如果學生在周日、周二和周四的課上練習完成得好，并且在當天的訓練中沒有出現錯誤，那就完全可能沒有知識性的課外作業，而可以選擇自己喜歡的課外作業。這對于學生來說無疑是一種激勵，無論訓練，還是測試、作業，從審題到書寫都異常認真，正確率也隨之提高。逐漸地，錯題完善作業成為教師的一項重要教學資源。每天批改錯題完善作業，就是一種備課——在學生的錯題完善中，教師尋找著每一個學生錯誤的原因，在眾多的錯誤中尋找具有共性的錯誤點，而這些共性的錯誤就是學生知識點掌握的盲區，也是教師教學、指導的重點。繼而，教師會思考：為什么學生對這項知識點掌握不好？是沒有指導到位，還是知識點太難？然后對自己的教學進行深刻反思，并嘗試改進。如今，錯題完善作業已經成為老師們備課的重要抓手，是確定教學目標和教學重難點的主要依據。

綜上所述，作業減負并非無解之難題。但如果我們不能從根本上改變教育理念，重新思考和定義課外作業的性質和功能，即便國家再頒布若干文件，也于事無補。

（作者單位：山東省肥城市儀陽街道中心小學）

責任編輯：劉潔