“主導—主體”教學模式在高中化學教學中的應用

羅銳

摘要：在新課程教育教學改革的大背景下，師生關系是開展素質教育教學的重要手段。在目前的高中教育教學階段，每個教師在處理師生之間的關系時，都采用了不同的方式。總體而言，“主導—主體”教學模式是被教師認可的處理師生關系的重要措施。本文針對新課程教育教學改革下，“主導—主體”教學模式在高中化學學科知識的課堂教學中的應用進行簡要分析，旨在培養學生的自主探究學習能力。

關鍵詞：“主導—主體”教學模式;高中化學學科知識;教學模式特點;教學應用分析

一、教學模式概述

現階段，在學校的課堂教育教學過程中，常用的教學模式主要有三種：

（1）以“教學”為主，主要是以教師教學為核心的課堂教學模式，這種教學模式主要是利用教師的板書來講解相關知識，在這個學習過程中，學生始終處于被動地位。

（2）以“學習”為主，主要是以學生自主學習為核心的課堂教學模式，這種教學模式主要是指教師利用合作教學方式引導學生進行自主學習，充分發揮出自身的主觀能動性，逐漸幫助學生形成良好的學習方式。

（3）以“主導—主體”教學模式主要是教師利用自身的教學意圖來影響學生，為學生搭建良好的自主學習平臺，并且，在這個學習過程中，教師始終占據主導地位，通過多媒體技術來引導學生積極進行探究思考。

二、“主導—主體”教學模式的特點

“主導—主體”教學模式的主要特點是突出學生的課堂教學主體地位，并且，在這個教學模式的應用過程中，充分的體現出師生之間的平等民主關系，有利于促進學生發揮自身的主觀能動性，能夠在課堂教學過程中，充分的發表自己的意見和想法，只有學生感覺到自己在課堂教學過程中得到了教師的重視，才能夠激發學生學習學科知識的興趣。

在實際的課堂教學過程中，教師利用引導教學方式，會實現師生之間的良好教學互動，在促進師生之間思想意見交流的同時，充分的突出學生的課堂教學主體地位以及教師的課堂教學主導地位。同時，良好的師生之間的互動，也會影響學生的學習質量和學習效果，通過集中學生的學習注意力，來調動學生學習思維的活躍性。

由于學生是課堂教學中的主體，具有相應的支配權力和控制權利，所以，學生在課堂教學過程中，能夠充分利用自己的獨立思考意識和學習支配行為的時候，教師要抓住這個時機與學生進行互動討論，并且，在整個教學過程中，教師講解的相關知識都可以被學生所理解和接受，有利于提高課堂教學的教學質量和教學效率。

“主導—主體”教學模式在課堂教學過程中的應用，不僅能夠引導學生進行知識的自主學習，還能夠引導學生進行獨立思考，能夠在分析思考的過程中，形成良好的學習習慣和解題思路，針對相似的教學問題，學生能夠采取舉一反三的學習方式進行自主學習思考，在鍛煉學生分析能力和理解能力的同時，提高課堂教學的質量水平。

三、“主導—主體”教學模式在高中化學教學中的應用分析

（一）創設課堂教學情景

創設課堂教學情景是高中化學學科知識課堂教學中的重要手段，有利于激發學生的學習熱情。目前，在高中化學學科知識的課堂教學過程中，常用來創設課堂教學情景的方式有以下幾種：

首先，是利用現實生活中常見的現象來創設課堂教學情景，如學生在學習膠體這部分知識時，教師可以讓學生想象太陽升起之后，樹林中見到的一縷縷陽光的情景，引導學生對這種現象的產生原理進行簡要分析。

其次，是利用化學實驗來創設課堂教學情景，主要是指教師在課堂教學過程中，通過實驗演示方法開展直觀化的教學，利用神奇的化學現象，來激發學生自身的求知欲，能夠積極主動的進行知識自主學習。

（二）組織進行教學活動

隨著新課程教育教學改革理念在高中化學學科知識課堂教學中的深化，化學教師對學生的課堂教學主體地位更加重視，并結合學生自身的實際情況，積極的為學生構建高效的課堂教學。基于此，由于學生是課堂教學活動的主體，教師是教學活動的整體把控人員，引導學生在學習中發現問題、分析問題、解決問題，并且，采用多樣化的課堂教學方式促使學生能夠積極的參與到各種課堂教學活動中，通過與教師進行良好的課堂教學互動，來提高課堂教學質量。

（三）注重教學內容調整

在實際的高中化學學科知識的課堂教學中，化學教師要做到根據學生自身的學習情況，來及時調整自身的教學方式以及課堂的教學教學內容。而“主導—主體”教學模式在高中化學學科知識教學中的應用，使得化學教師始終處于主導地位，這就要求化學教師要在引導教學的過程中，做好相關的教學反饋，及時調整課堂教學內容和課堂教學方式，并針對那些存在學習問題的學生給予適當的關心愛護，促進良好師生關系的形成，提高化學課堂的教學效率。

（四）注重培養學生發散思維

由于每節課堂的教學時間有限，教師不僅要在講解化學知識，還要注重為幼兒提供廣闊的發展空間，讓學生感受到化學知識的無窮奧秘，并且，能夠在有限的時間內讓學生發散自己的學習思維，激發學生的求知欲望，如教師在講解完相關化學知識之后，可以利用設置教學問題的方式，引導學生對學習過的化學知識進行深入思考，調動學生進行知識自主學習的能力，在提高課堂教學質量的同時，更好的培養學生的發散性思維，

結語

綜上所述，在新課程教育教學改革的大環境中，針對高中階段的教育教學工作提出了全新的要求，要求學校在開展素質教育教學的過程中，要注重學生良好學習習慣的養成。基于此，在實際的高中化學學科知識的課堂教學過程中，教師要注重“主導—主體”教學模式的應用，不僅能夠轉變學生的學習習慣與學習方法，還能夠促使學生充分發揮出自身的主觀能動性，能夠積極主動的進行探究學習，有利于學生自身化學核心素養的養成，從而提高高中化學學科知識的課堂教學質量。

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（作者單位：河南省信陽市羅山縣高級中學）