淺談小學語文低年級寫字教學策略

李穎

聽、說、讀、寫是小學語文教學的基本任務。而寫字教學不僅關系到低年級學生書寫習慣的養成，同時也影響他們對漢語的理解能力與表達能力。《語文課程標準》明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎。是1—2年級的教學重點。因此，語文教師應加強學生的寫字指導，做到規范、端正、整潔。

寫字教學是低年級語文教學工作的重頭戲，語文教師應以《小學語文課程標準》為指導，強化學生的寫字練習，培養他們正確的書寫習慣的同時感受祖國文字的神奇和魅力，從而受到美的感染和熏陶。具體教學中，教師可以從以下幾個方面著手：

一、運用多種教學形式，激發學生寫字興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，同樣，在寫字教學中也需要教師運用智慧和情感來激發學生的學習興趣。低年級學生對周圍的事物都很好奇，教師可根據學生這一心理特點，運用多種教學形式來提高寫字教學的有效性。如教師可以根據漢字的結構特點用掛圖講解一些象形字的由來，如“田”“月”“日”“火”“山”“口”等，也可以用FLASH動畫來講解漢字的書寫筆順，增強學生的形象記憶能力。在向學生講解筆順規則時，筆者以“口訣”為突破口，增強學生的學習熱情，“從左到右不能換，從上到下要習慣;先撇后捺巧安排，從外到內字不散;先橫后豎細心寫，先外后里把門關”。類似這樣的教學，學生不但不會覺得寫字枯燥乏味，而且會感覺到妙趣橫生，從而為語文課堂教學注入新鮮的活力。

二、加強字貼臨摹練習，規范學生書寫習慣

字貼具有很強的示范作用。低年級學生模仿能力比較強，教師要根據小學生的年齡幫助他們挑選合適的字貼。在習字時要先摹后臨、臨摹結合。把字帖放在比較透明的習字紙下，用鉛筆（也可以用鋼筆）照著字帖上的字一點一畫地“描紅”。每周安排一至兩節課，加強此方面的練習，讓學生體會漢字的結構，雖然臨摹的過程有點“依葫蘆畫瓢”，但久而久之學生就會從中找到漢字的規律，再結合字貼仔細核查，會發現自己書寫過程中的不足之處，再次進行對比和研究，反復練習會有較大的進步和提高。這對于規范學生的書寫習慣大有裨益。

三、定期進行寫字交流，及時表揚激勵學生

小學生特別喜歡得到別人特別是教師的表揚或肯定，寫字也不例外。一些小學生在入學前就已經認識了一些簡單的漢字并可以進行書寫，但他們的書寫習慣和字的大小比例可能還存在缺陷。寫字是一個長期過程，不可能一蹴而就。教師可以定期與學生進行交流，與他們分享寫字過程中的喜悅，及時發現他們的進步之處，并給予肯定和表揚。可以把好的作品張貼在教室周圍或學校的櫥窗并定期更換，讓大家去欣賞和評議，用“榜樣”的力量激勵大家刻苦練習，加強學生的內心體驗，不斷地激勵學生寫出一手漂亮的漢字。

四、積極拓展習字途徑，成功實現人機交流

除了傳統的習字方式，教師也可以充分發揮網絡優勢，積極拓展學生的習字途徑，讓學生通過計算機來學習寫字，成功實現人機交流。以《學生學漢字》軟件為例，本軟件通過圖、文、音、動畫四者的結合，將漢字的寫法、讀音、注音完整地體現在使用者的面前，從而幫助學生在欣賞動畫的同時掌握漢字的筆畫及讀音，最大限度幫助用戶記住各個漢字的特點，非常適合低年級學生使用。還有《悟空識字》也是一款適合5—8歲的小朋友早期閱讀和識記的識字軟件，這個軟件以西游記故事為背景，能夠幫助學生快樂地學習1200個最常用的漢字，針對學生的記憶特點，把識字過程分為了三個階段：快樂學習、快速學習、準確掌握。相比較傳統的教學方法，《悟空識字》軟件更具趣味性和高效性，是學生們學習漢字、書寫漢字的好幫手。

五、加強中國傳統教育，提升中國書法內涵

我們常說“字如其人”。養成良好的書寫習慣不僅會使漢字更加整潔和美觀，而且經過長時間地練習也會影響學生的性格。低年級的小學生正是習字的黃金階段，在寫字教學中，教師應滲透中國的傳統教育，把我國的一些書法家的故事講給大家聽，如王羲之練字的故事：王羲之練字專心致志，達到廢寢忘食的地步。甚至吃飯走路也在揣摩字的結構，不斷地用手在身上劃字默寫，久而久之，衣襟也磨破了，功夫不負有心人，有一次，他為人寫一塊匾在木板上寫了幾個字樣，送去叫人雕刻。刻工發現字的墨漬竟滲入木板里面約有三分深。于是人們常用“入木三分”的成語來形容書法筆力強勁，后來用它來比喻對事物見解、議論的深刻。類似的故事不僅給教學增添了情趣，也提升了中國書法的豐富內涵，對學生起到潛移默化的教育作用，對于磨練學生堅忍不拔的品質起到了積極的促進作用。

總之，小小漢字奧妙無窮。語文教師要充分依據學生的心理特點和年齡特點開展豐富多彩的識字教學，需運用多媒體、掛圖、計算機軟件等多種形式調動學生的各種感官參與教學。教師在教學過程中要加強方法指導，不斷激勵學生克服困難，持之以恒，加強學生內心體驗，充分享受寫字給他們帶來的成功與愉悅感，只有這樣，才能使低年級的識字教學充滿激情，學生也才能在練習中找到成功與自信。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）