小學生閱讀能力的培養

徐紹輝

摘 要：小學語文教學是語文學習的起點，可以培養學生對母語文化的認同感和應用能力。培養學生閱讀能力，不僅能鞏固語句知識，也能使學生更有效地理解段落詞句，感悟文章內涵，加強學生對文章的理解和運用，切實提高學生語文閱讀、分析、感悟的能力。

關鍵詞：閱讀能力的培養;策略;活動;應用

中華民族文化博大精深、源遠流長，而作為文化基礎的語言的作用不可估量。語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養與提高。

那么如何培養小學生的閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面去探討：

一、使學生懂得提高閱讀能力的意義

小學語文教學是語文學習的起始點，可以培養學生對母語文化的認同感和應用能力。培養學生閱讀能力，不僅能鞏固詞句知識，也能加強學生對語文寫作能力的掌握。培養學生的閱讀能力，能夠幫助學生更有效地理解段落詞句，感悟文章內涵，加強學生對文章的理解和運用。例如，在閱讀人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》時，學生在閱讀文章中重點段落“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡藍的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海的高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了”時，反復閱讀“五光十色”“瑰麗”和其他表示顏色形狀的詞匯，可以感受到畫面的豐富，產生對西沙群島美妙景色的向往和興趣。這樣，就有利于學生朗讀和理解原文。此外，培養學生的閱讀能力，還能提升學生的語言表達能力和寫作水平，使學生的語文學習效率更高，語文成績更優異。

二、培養學生閱讀能力的難點

教師在傳統模式的教學中對閱讀能力的培養不夠重視，認為只有掌握語文知識，考試考出好成績才是重點，因此僅僅讓學生死板地閱讀和理解文章。這樣一來，學生的主動學習性經常被忽略，無法體會文章的情感價值，閱讀能力也無法提高。教師在課堂上經常會采用“帶著問題閱讀”的學習方式，這樣會導致學生對“問題”感到負擔，從而降低了學習興趣，閱讀是為了讓學生對教材的理解更加深刻，并與文章產生情感交流，而非為了答案和結果。在教學過程中，如果教師一味提倡成績、結果、答對問題，而不重視對學生語文學習能力的培養，學生就會產生消極懈怠的情緒，對閱讀和學習提不起勁，徒增壓力。

三、培養學生閱讀能力的策略

（一）不怕讀錯字，鼓勵學生閱讀

小學階段的學生識字認字量很低，這在很大程度上制約了閱讀過程的流暢性，而識字的數量和速度，又直接影響著學生語文能力提高的速度和質量。因此，幫助學生提高識字量是提高語文教學效率的關鍵。在閱讀過程中，學生年齡小，容易因為怕讀錯字而缺乏自信，教師應該給予大量的鼓勵，同時在教學方法上采取“識讀一體”的方式，邊閱讀邊識字，字詞不相離，發現錯誤及時引導，及時更正，讓學生不在錯誤上浪費時間，提高學習效率。

（二）選擇合適文章，引導感情的注入

語文是兼容性和綜合性最強的學科，是其他所有科目的基礎。在語文教材中，大部分文章都有許多豐富的修辭手法和美文美句。但是，太過華麗和高深的詞藻會給學生帶來困擾，使學生找不到文章的側重點。針對小學生的閱讀能力，教師應該選擇適合學生學習進度的閱讀內容。小學生喜歡故事性、趣味性強的文章，如童話故事和英雄人物，閱讀這樣的文章，學生更容易融入自己的情感和理解，享受到閱讀的樂趣。

（三）調整閱讀氣氛，運用電教媒體方法

隨著現在社會的飛速發展，小學生在課余生活的時候也經常接觸電子科技產品。與傳統板書教學的方式對比，集“聲音、色彩、動畫、音樂”為一體的電教媒體更容易吸引小學生的興趣和關注，色彩豐富的畫面和身臨其境的聲音，讓學生有更多的探索欲望。

（四）開展活動，進行閱讀教學延伸

語文閱讀教學的最終目的，是培養學生正確的自我理解能力，從而使學生能夠對所閱讀的文章有客觀的認知，將獲得的知識和感受運用到其他的學科。學生在課堂學習的過程中，難免會有疲憊和開小差的情況，及時調整學生的積極性是教師需要注意的地方。教師要開展多種形式的閱讀活動，通過游戲類的分角色朗讀，配合肢體語言的表演來吸引學生，使學生在展現自我的同時，也調節學習過程的乏味感。教師還可以開展詞句的知識競賽、朗讀競賽等活動，讓學生的注意力始終在課堂上、在書本上、在閱讀上，對整個教學質量的提高都有幫助。

小學階段培養學生閱讀能力的方式有很多。越來越多的教師已經十分重視對學生的引導和師生之間的配合。只有充分理解學生，才能調動學生的積極性，帶領學生在閱讀過程中積極思考，不斷領悟，使學生在閱讀中獲得更多的語文知識。閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，需要老師和學生一起堅持，不斷地進步。

參考文獻：

[1]賀小捷.小學生語文閱讀能力的培養策略{J}.學周刊，2019（32）

[2]周曉艷.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性{J}.中國課外教育，2015（35.）