朗讀教學(xué)反思與感悟

方荷蓮

摘? 要：第一次接觸語(yǔ)文教學(xué)工作，認(rèn)為開展起來(lái)很容易，畢竟我們身邊有這樣一個(gè)耳濡相染的語(yǔ)言環(huán)境。但當(dāng)我真正接觸到實(shí)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)工作后，才發(fā)現(xiàn)其中的各種不易也著實(shí)有些“夢(mèng)想不能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”。就拿語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，雖然在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于朗讀方法的指導(dǎo)、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)、朗讀過(guò)程中情感的滲透引導(dǎo)，進(jìn)行過(guò)一定的訓(xùn)練，但效果卻不明顯，還存在很多不足之處。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)設(shè)想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每個(gè)學(xué)年段都應(yīng)重視朗讀。如何有效提升初中生的朗讀水平，讓瑯瑯書聲回歸語(yǔ)文課堂？應(yīng)是初中語(yǔ)文教師在閱讀創(chuàng)新教學(xué)中不可回避的課題。

一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生不按照老師的要求進(jìn)行朗讀活動(dòng)，如，隨意地完成朗讀任務(wù)，有的甚至不愿意張開嘴巴大聲地進(jìn)行朗讀。朗讀習(xí)慣不好，坐姿不端正，不用手指指著朗讀內(nèi)容，朗讀時(shí)不知道做出重點(diǎn)標(biāo)記，如，帶拼音的生字生詞、重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句、特殊詞句，篩選重點(diǎn)信息，朗讀過(guò)程中語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不優(yōu)美，輕讀重讀不明確，停頓不恰當(dāng)，中間停頓過(guò)多過(guò)長(zhǎng)，朗讀不流利經(jīng)常加一些“恩”，“呀”的語(yǔ)氣詞，或是自行加字少字。最嚴(yán)重的是朗讀時(shí)沒有投入感情，與文本融為一體，讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴，聲音生硬、千篇一律現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)表現(xiàn)出空泛和缺乏實(shí)效性的特點(diǎn)。朗讀要求經(jīng)常只是籠統(tǒng)的“要讀出感情”或“把…感情讀出來(lái)”，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導(dǎo)。教師對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)議也比較籠統(tǒng)，“好，他讀得真有感情”，或者“讀得真好，大家鼓鼓掌”，其結(jié)果是，學(xué)生對(duì)于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成些朦朧的感受。

二、改進(jìn)措施及今后教學(xué)設(shè)想

首先，重建朗讀理念。朗讀是最有效的記憶、領(lǐng)悟和審美途徑，朗讀同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)多種感官，求眼到、口到、耳到、心到，實(shí)現(xiàn)信息的多次反復(fù)，使記憶深刻。在反復(fù)朗讀中充分熟悉文本，調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，于朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義、情調(diào)、韻味。

其次，展示朗讀個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中展示個(gè)性才華。當(dāng)朗讀成為一種審美活動(dòng)，朗讀者就是在扮演雙重角色，他既是審美者，又是美的創(chuàng)造者。朗讀本是極富創(chuàng)造性的，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，盡顯他們的個(gè)性才華，就要保證朗讀活動(dòng)的開放性和多樣性。開放的、多樣的朗讀活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)發(fā)揮創(chuàng)造力、展現(xiàn)個(gè)性才華的空間，朗讀不再枯燥、單調(diào)，而是充潢情趣的賞心樂(lè)事。

再次，要掃清字詞障礙。借用工具書，學(xué)習(xí)生字生詞，要讀得“準(zhǔn)”，讀得“正確”，這就要以必要的識(shí)字量和正確的普通話語(yǔ)音為基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。讀得多了，語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)也就出來(lái)了，閱讀有助于學(xué)生對(duì)文章的理解和把握，在初步理解課文之后，要有足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利。

第四，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂上不能一味地“講——問(wèn)——答”，必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀——想想——品品。這樣，通過(guò)足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

第五，關(guān)注學(xué)生有無(wú)開口大聲朗讀。在讓學(xué)生大膽開口朗讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意音量適度、儀表大方。有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言響亮，讓全班同學(xué)都能聽到。引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和運(yùn)用有感情朗讀的基本技能，如重音、停頓、速度、節(jié)拍、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以及表情等等。

第六，更為關(guān)健的是朗讀時(shí)側(cè)重情感表達(dá)引導(dǎo)。讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，理解和體會(huì)特定角色或旨在特定情境下的思想感情，以及表達(dá)這些思想感情的可能方式，然后把相應(yīng)的表達(dá)方式在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)，這主要表現(xiàn)為感悟式的朗讀指導(dǎo)。教師可讓學(xué)生通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)掌握運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音高等表達(dá)不同情感的具體做法，輔助學(xué)生讀出課文人物的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

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