關注生活，廣開“材”路

王君麗

內容提要：在語文學習中，習作一直是學生們懼怕的內容，究其原因，大多是無話可說、無事可寫，無情可抒。為此，筆者從“還原生活，再現‘材’路”、“導演生活，創(chuàng)設‘材’路”、“品味生活，珍藏‘材’路”三方面出發(fā)，廣開“材”路，從源頭上解決學生們的“材”路短缺的問題，從而讓習作敞開心扉。

關鍵詞：習作??生活??“材”路???敞開心扉

每次布置作文后，學生們坐在那，要么怨聲載道，要么搔頭撓耳，要么抓耳撓腮，要么兩眼茫然，要么咬著筆桿，總而言之就是一副難產的模樣。

每次作文，學生“抓耳撓腮”，作文“索然無味”，問題到底出在哪兒？問題在學生，也在老師。學生未真正敞開心扉在習作，未找到他們習作所需要的“材”。而老師，也未進行好好地備課，未能真正調動學生的情絲，未能引導學生們去觀察生活，融入生活，讓孩子們的寫作思維跳動起來。

一、還原生活，再現“材”路

（1）借助照片，喚醒記憶。畫面的定格就成了一張照片，有意義的拍攝能夠幫助我們記住很多難忘的瞬間，衍生出很多有趣的故事，喚醒孩子們記憶的大門。

取景“周三社團課”，演繹別樣的學習畫面。每周三的下午，是學校最精彩的時刻，七巧板、石頭畫、航模、手工......一項又一項的活動總是吸引著學生們的目光。取景周三社團，讓孩子們用文字來演繹精彩的瞬間，何樂而不為？

取景“課間小活動”，定格難忘的游戲場景。課間，走上我們的大操場，跑一跑，跳一跳，不管是整齊響亮的口號，還是輕松愉快的校園集體舞，都給我們留下了深深的印象。還有彎腰撿起地上的垃圾，在雨中為他人撐傘，這些身邊無處不在的美麗畫面。這樣的精彩怎能不說？這樣的話題怎能少呢？

（2）利用視頻，插上翅膀。如果說，照片是靜態(tài)的，有些許死板之處，那么視頻則是一個很好的補充。豐富的動態(tài)資源更能引導孩子們進行作文。但視頻的拍攝和運用不是隨意的，恰到好處的運用才更能引起孩子們的注意。再者視頻的時間不宜長，要學會挑選最精彩的瞬間，讓孩子們進行片段描寫。

（3）游戲重現，化苦為樂。孩子們都是愛玩的小精靈，“游戲”在孩子們那兒總是充滿著活力，游戲的內容也層出不窮。抓住這快樂的源泉，進行精心組織和巧妙安排，將其與習作結合，不僅能把學生認為是苦的事轉化成樂事，還為學生們的習作提供了具體可感、豐富生動的材料。

在空閑的時候，有意識地組織學生們盡情地玩，體會游戲的奧秘，引導學生們暢談游戲的內容、步驟及其在游戲過程中的種種感受，那么文章就躍然紙上了。在具體的游戲中玩一玩，馬上動筆寫一寫，深刻的印象在此時轉化為文字，必定是最有效的。

（4）情境模擬，積累材料。在學校的學習與生活中，學生們之間的小事情時常會發(fā)生。這樣的事情是學生們所熟悉的，適當地進行引導，排練成情景劇，并且以小組為單位進行評說，這樣不單單加強了學生們的語言表達能力，更重要的是也積累了孩子們的寫作“材”料。

二、導演生活，創(chuàng)設“材”路

（1）主陣地，深挖掘。①預埋式備“課”。四年級的語文總共八單元，每單元結束后都有相應的習作練習，并且習作主題都與本單元的課文相關，所以，筆者在課前進行預埋式備課——片段描寫。怎樣用具體的事例來表現動物的特點，寫小動物的特點要注重寫好生活習性，觀察小動物的習性?，要從鳴叫、吃食、睡覺、玩耍等方面來進行。怎樣寫具體，筆者引導學生們抓住生活中的有趣事例、有趣細節(jié)來寫，表達自己真實情感，要積極展開聯想和想象，盡量使用人格化的描述，把它當作自己的好朋友來觀察。如此一預埋，進行片段的仿寫，到習作時，學生們就“言之有物”了。②生活中導“材”。源于生活的習作才是有效的習作，更能抒發(fā)學生們的情感。四上第七單元的習作是“寫一封回信”，文中雖然有來信，但畢竟不是真實發(fā)生在學生生活中的，寫起來易“空洞無物”，留于形式。再者，在這個信息時代，“信”對于學生們來說，是陌生的。為此，筆者事先給每位家長發(fā)了一條信息，希望家長們抽空給學生們寫一封信，認真書寫，并寫好信封寄到學校，確保每個學生都能收到來信。

（2）次戰(zhàn)場，重開發(fā)。①聯姻音樂課，巧拓展。動聽的音樂，詩化的語言，總能給予人們無限的遐想。在學完《春天舉行音樂會》一歌后，筆者讓學生閉上眼睛想象畫面，會唱歌的春雨，會彈琴的春風，會打鼓的春雷，會鼓掌的春水，會指揮的春筍，當他們齊聚一堂，你的眼前后展現了怎樣美麗的畫面和有趣的故事呢？選擇一兩個你喜歡的角色說一說，寫一寫。學生們暢所欲言，編出了《春筍指揮家》《春雨唱起歌》等有趣的故事。如此，轉優(yōu)美的音樂為習作素材，不但拓寬了學生們的習作“材”路，也讓音樂更有靈性。②結緣美術課，畫藏詩。王維是唐代著名的詩人，一提起他，人們便會馬上想起蘇軾對他的評價——“詩中有畫，畫中有詩”，文章與美術自古便相融想通，有效地結合，定能喚起學生們的詩意。學生們每每完成一幅作品，都視為珍寶，于是，筆者有意引導，如果能配上一首詩或者一小段文字的簡介就更有意義了。一點撥，幾個愛好者便去寫了，寫好筆者幫忙已改，在班中大力表揚，這樣一來，其他學生便也學著做了。如此一來，無形中擴展了習作的一條“材”路。

三、品味生活，珍藏“材”路

（1）小日記，寫心聲。習作，源于學生自身的生活，而日記，是生活最好的積累。日記中可以記載我們的生活，我們對生活的觀察，寫人、記事、狀物、寫景都可，還可以寫寫我們想到的、聽到的......為了不讓學生們的日記留于形式，筆者便邀約和學生們一起寫日記，并展開了日記評比活動，讓學生們精心挑選日記本，努力記載日記。

（2）小活動，藏精彩。在學校生活中，學生們常常可以親歷很多活動，學校的組織的，班級開展的，層出不窮，并且往往會以主題活動的形式展開，而這，也是學生收藏習作“材”路的好去處。

總之，只要貼近學生生活實際，讓學生在平時的生活中有所沉淀，習作的“材”路就會向我們打開，習作就不會再“抓耳撓腮”，讓人懼怕。只要教師有顆童心，急學生所急，不斷鉆研思索，就能幫學生們創(chuàng)造出“永不枯竭”的習作源泉，讓我們的學生視習作為樂趣，讓習作敞開心扉。

參考文獻】

1、柴冬青：《一路風景一路歌》?北京教育出版社?2005年6月

2、陸云峰：《作文要回歸兒童生活的家園》[M].?北京：人民教育出版社

3、教育部?《基礎教育課程》編輯部：《新課標資料庫語文卷》北京工業(yè)大學出版社??2004年09月