自然教育，學校應有所作為

王悅

自然教育的缺失不利于學生的健康成長，面對當下學生存在“自然缺失癥”的情況，把自然教育納入學校教育教學工作體系中具有必要性。學校進行自然教育現階段有哪些資源和瓶頸？有哪些方法可供借鑒？自然教育如何與學科教學相融合？針對這些問題，記者采訪了幾名從事自然教育的教師、校長。

學校自然教育應突破瓶頸

通過采訪，記者發現因資源、場所等客觀條件的不同，自然教育在不同地區、學校間落實的程度差異較大。四川省成都泡桐樹小學天府校區（以下簡稱“泡桐樹小學”）副校長、美術教師陳冠夫指出，學校自然教育可以依靠校園已有的綠化設施進行。有些學校已擁有小農場或果蔬園地，但也有許多學校的種植、養殖區域面積狹小，且缺乏專人管理。大部分學校沒有自己的或已簽約合作的農業實踐基地。此外，自然教育還存在著師資力量不足、尚未被普遍納入教學課程體系的問題。

河北省涉縣第一中學（以下簡稱“涉縣一中”）的生物教師劉羅慶認為自然教育資源分為“自然資源”和“師資資源”兩類，很多校園缺少專業的自然教育設計和規劃。河北省淶水縣第二小學科學課教師楊軍提到，在很多學校，除了自然教育所需要的資源條件較欠缺，還存在教師在自然教育相關專業方面知識儲備不足、家長重視不足等問題。

同濟大學附屬實驗中學設置了“一米菜園”等跨學科自然教育項目，已配有一米菜園教室、勞技教室、科學教室、生物教室、化學教室等教育場所;參與實踐設計的有科學、生物、化學、科創、美術等學科教師，有同濟大學教師，還有相關專業的家長，力求讓學校的自然教育具有科學性、知識性、系統性、趣味性、藝術性;學校開設特色探究課、勞技課、拓展課和社團活動，這些都為學校開展自然教育提供了保障。

自然教育活動應有所創新

校園本身就可以作為開展自然教育的大課堂。陳冠夫介紹，泡桐樹小學的學生在科學教師的指導下，以年級為單位，種植大蒜、鳳仙花、綠豆，養殖蠶桑;成立“泡家農場”，分班種植豆角、黃瓜、番茄等蔬菜，定期進行評比，分時節請不同的農業專家給予專業指導;建立桃李園，種植了桃樹、梨樹、李樹，讓學生觀察植物自然生長規律;組織學生去農場基地采摘茶葉，參與茶葉的烘焙、制作過程;在全校開展環保酵素制作活動;在勞技課和科創課上進行垃圾分類學習，并進社區宣講等。

學校周邊的自然資源可以被充分利用。據劉羅慶介紹，涉縣一中每周三下午都安排近三個小時的課外活動時間，讓學生們自由地親近大自然，或參加學校組織的社團活動。生物社團組織學生進行生態體驗實踐，包括認識植被、制作標本、制作樹葉貼畫、給校園植被掛牌等活動。學校每學期都帶領學生前往周圍地質地貌有代表性、植被較豐富的山丘以及“鱘魚場”“葡萄園”進行實踐考察。

同濟大學附屬實驗中學的教師李超為記者詳細介紹了學校開設的“一米菜園”項目。該項目讓學生們以現有的“水培植物”“土壤的故事”“園藝設計”等內容為依托，結合與自身生活、學習息息相關的實用、有趣的案例，自主完善小花園的建設。項目中設置了配套課程，比如設計型課程包含“園藝設計”“植物的二維碼”等，面向選修課學生;實踐型課程包含“水培植物”“芳草園搭建”“土壤的秘密”等，面向全體學生。其中的“芳草園搭建”課程，要求每個學生做出一種植物的3D模型，存放于植物庫中，分組搭建成芳草園。根據天氣變化，這些植物的外觀也要呈現出不同特征。不同的課程安排不同的老師教學，比如李超要負責的有“園藝設計”中的“景觀植物”模塊和“芳草園搭建”中的“植物會說話”模塊。這些自然教育項目將持續貫穿于整個教學年，到了寒假、暑假，學校還組織“海峽兩岸科創大賽”“小院士評選”這類科創培訓項目。開展有效的自然教育活動，不僅能治療學生們的“自然缺失癥”，還能增強他們的團隊意識、合理做規劃的能力、多途徑搜集和篩選信息的能力，有利于培養學生的科學探究素養。

2019年國慶前，同濟大學附屬實驗中學開展了“立式花墻設計”活動。老師先讓學生們聚集討論，每人想出3至5個主題，進行花園植物、花園藝術、花園創新設計。“志趣相投”的三四名學生組成一組，有目的地實地考察其他立式花園的位置、布局、特點，繪出自己心目中的“立式花園”的草圖。老師在活動前給大家播放主題視頻，激發學生的探究興趣，同時讓學生明白要完成一個項目需要做哪些努力。在活動進行過程中，小組內各成員需要分工合作，做好收集數據和資料、實時記錄等各項工作，老師也會經常鼓勵學生大膽發揮想象力，大膽實踐。自然教育的實踐有利于培養學生做事認真、鍥而不舍的精神，對于文化課的學習也很有幫助。

自然教育要與學科教學相融合

自然教育與美育相關，讓學生們熱愛自然、經常親近和欣賞自然有利于培養他們的審美力和藝術素養。因此，自然教育可以與美術學科教學相融合。陳冠夫說道：“我在美術課上，讓學生采集植物的種子、葉片、果實做粘貼畫;在不同的時節，對植物的顏色、形狀進行寫生;定期帶學生進入‘泡家農場’‘江家菜地’等農業種植基地，用相機、畫筆記錄下植物的生長過程。”

自然界的許多事物都與生物學科直接相關。劉羅慶提到生物教材許多內容可與自然教育結合，如人教版必修三《穩態與環境》中的植物的“向光性運動”“頂端優勢”“植物生長調節劑的使用”“落葉中微生物的分解作用”等內容都是良好的素材。他說：“教師要有計劃地組織學生參與到真實的自然環境中，進行學科知識的學習，通過自然觀察的方法，了解周邊環境及生物間的相互關系。”他在“植物向光性”“頂端優勢”教學過程中，帶領學生在大自然中觀察、記錄樹冠的形狀和山坡陰陽面樹冠的大小等，實現了自然教育與生物學科間的融合。

有些自然教育項目可以同時與多門學科結合。同濟大學附屬實驗中學的“一米菜園”需要學生們在專業老師的指導下，從多角度、運用多門學科知識來建設。比如菜園的設計需要運用數學知識、美術知識;種子的選擇需要運用自然知識;植物生長記錄需要語文、英語知識;菜園中所涉及的問題，比如如何分配菜園的植物、植物是如何生長的、植物的光合作用、植物與季節、季節的產生、菜園的裝飾、果實的采摘等涉及了地理、生物、藝術學科知識。

學校應充分利用大自然教育學生。“當學生們走進純粹的自然世界，無論是宏觀規律還是微觀景象，都能激發他們對神奇、偉大的生命的熱愛，讓他們從內心深處產生對生命和自然的敬畏與思考。”陳冠夫說。