淺議如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改

高丹玲

摘 ?要：本文立足于小學(xué)生們?nèi)粘Ａ?xí)作修改的基本情況，從“幫助學(xué)生明確中心思想，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)”“幫助學(xué)生審讀全篇習(xí)作，校正文章漏洞”“幫助學(xué)生聯(lián)系結(jié)合生活，豐富文章情感”三個(gè)方面著手，對(duì)如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改作出了探究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;習(xí)作修改;調(diào)整結(jié)構(gòu);校正漏洞;豐富情感

四年級(jí)是小學(xué)課程安排的中間時(shí)段，有著承上啟下的作用，此時(shí)的小學(xué)生已具有一定的語(yǔ)文習(xí)作基礎(chǔ)，但是能力的培養(yǎng)還不夠完善。這就要求教師必須及時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)所書(shū)寫(xiě)的習(xí)作加以修繕，包括幫助學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作的格式，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。然而在指導(dǎo)的過(guò)程中也有一些問(wèn)題的出現(xiàn)，如教師帶給學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致積累的華麗辭藻減少，寫(xiě)不出優(yōu)美的文章;以及教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)模式化的模仿，而忽略了文章的內(nèi)涵等等。針對(duì)這些問(wèn)題本文將談?wù)勗鯓又笇?dǎo)小學(xué)生修改習(xí)作。

一、幫助學(xué)生明確中心思路，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)

小學(xué)生由于寫(xiě)作次數(shù)較少，所以在完成習(xí)作的過(guò)程中常常出現(xiàn)顧此言彼的現(xiàn)象。這就要求教師在指導(dǎo)小學(xué)生修改習(xí)作之前，首先，務(wù)必要幫助學(xué)生找到中心思想，確定寫(xiě)作的主題，進(jìn)而才能合理的安排習(xí)作文章的段落順序;其次，教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生講述文章可以分為總分總、分總、總分三種結(jié)構(gòu)，以及段落間的關(guān)系可以是并列、因果、轉(zhuǎn)折等等，從而幫助學(xué)生寫(xiě)出更完整的文章。

例如，在修改小學(xué)生習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生推薦去觀看錢(qián)塘江大潮，但是由于時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等等的原因，學(xué)生未能去參觀氣勢(shì)磅礴的大潮，此時(shí)學(xué)生所寫(xiě)的文章毫無(wú)中心思路可言。這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用段落間并列遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)順序來(lái)描述錢(qián)塘江大潮，潮來(lái)之前薄霧籠罩著大江，一切都是風(fēng)平浪靜;潮來(lái)之時(shí)，聲音如同悶雷滾動(dòng)，大潮如同一條白線浩浩蕩蕩而來(lái)，感覺(jué)如同山崩地裂一般，讓讀者更加直觀地感受到潮來(lái)之時(shí)的壯麗奇特;潮去之時(shí)，一眼望去江水漫天卷地，風(fēng)號(hào)浪吼。讓學(xué)生以大潮的時(shí)間點(diǎn)為中心順序去調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更加條理化自己的寫(xiě)作思路，便于提高教師指導(dǎo)工作的效率。

二、幫助學(xué)生審讀全篇習(xí)作，校正文章漏洞

由于學(xué)生年齡的偏小，在完成習(xí)作的過(guò)程中經(jīng)常存在錯(cuò)詞錯(cuò)句、以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤的事實(shí)。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作修改的時(shí)候要仔細(xì)通讀整篇文章，逐句找出并加以修正錯(cuò)誤，而且教師平時(shí)要幫助學(xué)生建立多閱讀多摘抄的習(xí)慣，從而通過(guò)一些固定句式的直接引用，側(cè)面減少錯(cuò)誤漏洞的書(shū)寫(xiě)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作中錯(cuò)別字的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生關(guān)于三個(gè)漢字“的、地、得”的使用分不清。首先它們的詞性詞義略有不用，“的”讀作de時(shí)常用于結(jié)構(gòu)助詞，讀作dí時(shí)常組詞“的確”，意為真實(shí)、確實(shí)，讀作dì時(shí)常組詞“目的”，而在2012年的詞典中，正式把“的士”讀作dī;“地”讀作de時(shí)用于狀語(yǔ)后面，讀作dì時(shí)可以組詞“地球”等;“得”常作為助詞讀作de，讀dé時(shí)可以組詞“獲得、得到”，而讀作děi時(shí)的意思為需要、必須。其次也是最重要的是它們的修飾成分不同，“的”讀作de時(shí)是構(gòu)成形容詞，常用來(lái)修飾名詞，如紅的花;“地”讀作de時(shí)是副詞，用來(lái)修飾動(dòng)詞，如慢慢地走;得讀作de時(shí)常用來(lái)修飾動(dòng)詞或者形容詞，結(jié)構(gòu)形式一般為：動(dòng)詞+得+副詞，如走得快。教師通過(guò)個(gè)別易錯(cuò)字的舉例，要幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的能力，從而讓指導(dǎo)小學(xué)生修改習(xí)作的效率變得更高。

三、幫助學(xué)生聯(lián)系結(jié)合生活，豐富文章情感

小學(xué)生由于大多數(shù)的時(shí)間處在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所以缺少了對(duì)生活的細(xì)致觀察，從而導(dǎo)致在完成習(xí)作時(shí)通常會(huì)缺少真情實(shí)感的投入，只是將一堆沒(méi)有感情的詞藻進(jìn)行堆砌。教師要致力于改變這種現(xiàn)狀，增加小學(xué)生的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在教師的指導(dǎo)下有效的去體驗(yàn)五顏六色的生活，從而豐富自身的情感，豐富文章的內(nèi)涵。

例如，在修改“狼牙山五壯士讀后感”習(xí)作的時(shí)候，由于學(xué)生年齡的原因，沒(méi)有機(jī)會(huì)切身體驗(yàn)當(dāng)初戰(zhàn)爭(zhēng)年代的戰(zhàn)士們的勇敢、堅(jiān)毅的品質(zhì)以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。此時(shí)學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)的《狼牙山五壯士》文章寫(xiě)出來(lái)的讀后感往往存在“假大空”的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)實(shí)視頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受戰(zhàn)爭(zhēng);同時(shí)教師可以將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)五位壯士的愛(ài)國(guó)義舉做出討論，并提問(wèn)學(xué)生“如果大家面對(duì)重重包圍的敵人，而且是彈盡糧絕的情況，大家會(huì)怎么做”，以此增強(qiáng)學(xué)生們的代入感。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，還有利于學(xué)生將故事中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的生活內(nèi)容，讓學(xué)生在寫(xiě)作文章時(shí)也能抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生們習(xí)作修改能力較弱的特性，教師應(yīng)全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之時(shí)，首先，要立意，讓一篇文章有了新穎的靈魂;其次，要指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情感或者事跡才下筆描寫(xiě)，讓一篇文章有了豐富的內(nèi)容;最后，在寫(xiě)完全篇文章，一定要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，進(jìn)一步優(yōu)化自己所書(shū)寫(xiě)的文章，讓它有了完美的結(jié)尾。

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