高中英語閱讀教學中學科核心素養的培養途徑

劉菲菲

摘要：2017版新課程標準明確提出要“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”，同時高中英語新課程改革和新高考也緊緊圍繞著“英語學科核心素養”這一核心。作為高中英語教學的主要組成部分，英語閱讀教學對學生語言素養的形成起到十分重要的作用，有助于培養學生興趣，激發學生思維能力和邏輯性，培養自主學習能力，不斷滲透學生的文化意識。在本文筆者主要從學科核心素養的重要性和在閱讀教學中的培養途徑兩方面進行闡述，旨在對高中英語閱讀教學提供一些參考。

關鍵詞：學科核心素養;高中英語閱讀教學

一.英語學科核心素養的闡述

2017版新課程標準的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，使學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

二.高中英語閱讀教學中培養核心素養的重要性

在新課改的大背景下，培養學生的核心素養是當前教學活動的熱點，在高中英語教學中被擺在最重要和最緊迫的位置。但在日常的教學實踐中，尤其是閱讀教學中，受到傳統教學模式的桎梏和高考選拔人才的激烈競爭的影響，教師往往不重視學科核心素養的培養，一味地搞題海戰術，依然實行傳統的滿堂灌教學，學生為主體，教師為主導的英語閱讀課堂落實不到位。但在培養學生的語言素養、鍛煉思維能力和邏輯性、培養自主學習意識和能力以及跨文化意識的培養方面，閱讀教學具有不可替代的地位。

另一方面，高考語篇的考查也緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，進行語篇素材的選擇和能力的考查。因此，我們一線教師要及時更新和轉變自己的教學觀念，在閱讀教學中嚴格落實四方面，只有這樣才能幫助學生學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培養家國情懷、堅定文化自信，拓展國際視野，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力。

三.采用問題和任務導學，提高學生的語言運用能力

提高學生的語言運用能力是培養核心素養的基本前提，也是根本目的。教師在閱讀教學過程中，要盡可能地給學生營造一個良好的語言環境，在英語教學的每一個環節盡量用英語來組織，如要求師生用英語來進行課堂問答，鼓勵學生用英語進行交流、討論和展示等。此外，用問題和任務導學的方式，可以循序漸進地引導學生研讀語篇，從而提高語言運用能力。例如在人教版必修2 Unit4唐山地震一文中，筆者在閱讀導學案上設置了三個框架：震前、震中和震后，并分別設置如下問題：What’s happened before the earthquake？ How did the earthquake struck Tangshan？ What’s the measures after the earthquake？ 篇章結構一目了然，學生帶著這三個問題，自主閱讀，并且進行小組討論，最終呈現答案。整個過程教師主導，學生為主體，學生的自主學習能力和語言能力均得到了培養。

四.采用情感體驗的方法，培養學生文化意識

文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事。而英語教學本質上就是一種文化輸入和體驗，學生文化意識的培養對于學生自主學習能力、思維品質以及語言能力的培養都起著至關重要的作用，但在日常教學中，這一方面容易被忽略。教師在閱讀教學過程中，可以精選語篇題材，深入研讀文本，采用補充背景信息、導入方式多樣化，小組任務設置等方式將語篇背后的文化因素逐漸滲透到學生的英語學習中去。例如在A Trip on the True North一文中，通過文本研讀，學生不僅對文中兩位中國學生的加拿大之旅的基本信息和需要學習的語言知識有了清晰的了解，還對文本的深層意義——加拿大概況和文化，有了準確的把握。因此教師在設計學習活動時，一定要深入解讀，才能把握住文本主題，梳理學習內容，幫助學生挖掘文化內涵，為比較中加兩國的文化和地理概況奠定語言、思維和文化基礎。

五.采取思維引領的方法，培養學生的思維品質

思維品質是核心素養要求比較高的方面，教師在日常教學中要扮演好引領者、組織者的角色。在閱讀教學中，尤其當學生回答不上老師提問的問題時，不要急于說出答案，要善于運用問題設置來引導學生思考。同時在分析文本材料時，思維導圖和數軸也是一個不錯的方法，幫助學生分析文章的思路和結構。例如筆者在人教版必修2Unit2一文中，講現代英語的發展之路時，涉及的時間比較多，因此筆者采用時間數軸的方法，將整篇文章串聯起來，有助于培養學生的邏輯思維。

六.采用情境教學模式，提高學生自主學習能力

在閱讀教學中，創設情境是一個必備的步驟，教師可以根據語篇材料，有針對性地創設教學情境，學生在情境中可以更容易地學習新知識，語言能力得到訓練，同時也可以在交流合作中訓練學生發現問題和解決問題的能力。例如在人教版必修1 Unit5曼德拉一文中，學生對于曼德拉了解甚少，因此筆者在課前預習導學案上呈現了曼德拉的相關介紹和做出的貢獻;在導入過程中展示了Beyond樂隊的MV《光輝歲月》，學生閱讀完導學案上的背景信息和欣賞完歌曲后，自主分析語篇，完成導學案，對發現的問題進行小組交流與合作，教師疑難點撥，這個過程中學生的自主學習能力得到比較大的提升。此外，在高三一模考試中閱讀理解B篇講無人購物的流程，試卷講評課上，筆者在講解之前給學生展示了無人購物的圖片和視頻后，學生自主分析閱讀材料，疑難問題迎刃而解。

七.結語

英語閱讀教學中，學科核心素養的培養對高中生的全面發展具有重要的現實意義，教師要充分利用多種教學手段、創設教學情境、組織學生積極參與各種教學活動，積極實踐英語學習活動觀，圍繞核心素養來開展教學，從而實現“立德樹人”這一根本任務。

參考文獻：

[1] 張旭.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2016（16）;137-140

[2] 周牛美.核心素養在高中英語閱讀中的培養策略的研究[J].英語教師，2017（15）：112-115

（作者單位：山東省濰坊新紀元學校）