高中地理（人教版）“區域工業化與城市化”教學設計

易超文　喬斯佳

一、課程標準要求

以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，探索在此過程中產生的主要問題，嘗試找出解決這些問題的對策措施。

二、教材分析

本節內容屬于高中地理（人教版）必修Ⅲ區域地理中第四章區域經濟發展的第二節內容，本節內容與必修Ⅱ第二章《城市和城市化》這部分內容聯系密切，是必修Ⅱ《城市和城市化》這一節內容的延伸和深化。本節內容是在學習完第一節內容“區域農業發展”的基礎上的深入學習，為第五章內容的學習打下堅實的基礎，在本教材中起著承上啟下的作用。

本節教材內容包括以下三部分內容：第一部分對外開放的前沿主要說明珠江三角洲快速發展的原因，第二部分工業化與城市化的推進主要說明該區域工業化與城市化的階段及特點，第三部分問題和對策主要說明珠江三角洲工業化與城市化過程中出現的一系列問題以及解決措施，這三部分內容是一個層層遞進的關系。

三、學情分析

本節課的教學對象是湖北省監利縣實驗高中高二年級學生，學習能力屬于中等水平。

從學生身心發展角度分析：相比初中生，高中生的學習興趣較穩定，其興趣取決于對課程價值的認識。在地理課堂教學中，應該逐步引導學生認識地理對生活的作用。

從學生的知識儲備狀況角度分析：高二年級學生已經學習了自然地理和人文地理相關知識，尤其是人文地理中“城市化”這一節的知識，這為本節課的學習奠定了基礎。

從學生的能力水平角度分析：高二年級的學生已經具備了一定的分析和解決實際問題的能力。但是僅僅只能對一些地理現象做初步分析，對于那些實際生活中的地理問題不能夠從多個角度去深入分析以及找到有效的解決地理問題的措施。

四、教學目標設計：

（一）知識與技能：

1.說出珠江三角洲地區工業化與城市化快速推進的有利條件。

2.比較珠江三角洲地區工業化進程的兩個主要階段，歸納出各個階段工業化與城市化特點。

3.能舉例說明珠江三角洲工業化與城市化過程中的問題，嘗試評價目前的一些調整措施，進一步提出促進該區域可持續發展的舉措。

4.能夠結合實例歸納區域工業化與城市化推進的一般原理方法。

（二）過程與方法：

1.通過自主閱讀教材和分析相關圖文資料，說出珠江三角洲工業化與城市化快速發展的原因。

2.運用合作探究的方式并結合相關曲線圖和柱狀圖，分析探討珠江三角洲工業化進程的兩個主要階段及發展特點。

3.結合相關案例，分析珠江三角洲工業化與城市化過程中出現的問題，探究討論問題產生的原因，提出調整方向和發展措施。

（三）情感態度與價值觀：

1.通過探究學習區域工業化與城市化的過程，激發學生探究地理問題的興趣與動機，養成求真務實的科學態度。

2.理論聯系實際，引導學生感受我國區域發展變化，關心區域發展現狀，增強社會責任感。

3.通過自主學習珠江三角洲地區區域工業化與城市化有利因素和存在的問題以及討論促進該區域可持續發展的措施，引導學生養成辯證的看待問題的思維方式。

五、教學重難點：

（一）教學重點：

1.珠江三角洲地區工業化與城市化快速推進的原因。

2.珠江三角洲工業化進程的兩個主要階段及主要發展特點。

為了引導學生更好的理解掌握這第一個重點內容，首先，教師運用多媒體展示相關圖文資料。然后，引導學生自主閱讀教材中相關圖文資料。最后，結合啟發式教學法引導學生自主探究區域工業化與城市化快速發展的因素。

為了解決第二個重點內容。首先，教師創設問題情景，引入探究話題。其次，教師將學生分為兩個小組，結合多媒體展示的相關柱狀圖、曲線圖以及教材內容引

導學生運用合作探究的學習方式，分別探究珠江三角洲工業化進程中呈現的兩個發展階段及其特點。然后，各組分別派代表交流本組探究成果。最后，教師引導學生進一步完善觀點，得出準確結論。

（二）教學難點：

珠江三角洲地區工業化與城市化過程中的問題及調整措施和發展方向。

為了解決此難點，教師在教學過程中應引導學生用自主探究與小組討論相結合的學習方式解決此難點。首先，引導學生結合相關案例自主探究珠江三角洲工業化與城市化中出現的問題，對該區域存在的問題形成一個初步的認識。然后，將學生分為若干小組，從多個角度討論區域存在的問題和解決措施，對該區域發展方向有更深入的理解。最后，師生共同評價討論情況，完善結論。

六、教學方法：

本節課運用探究式教學法、啟發式教學法、講授法、地圖法并且輔之以多媒體教學。

七、教學媒體：

多媒體幻燈片、地理教材、教學視頻、黑板、地圖、圖表

八、教學過程設計

（一）目標展示：

【教師活動】運用多媒體向學生展示本節課教學目標和重難點內容。

【學生活動】認真查看本節課學習目標和重難點內容。

【設計意圖】上課初始，向學生展示本節課的學習目標，使學生明確本節課的學習目標、重難點內容和正確的學習方法，激發學生的求知欲望。

（二）導入新課（復習導入與視頻導入相結合）：

【教師活動】引導學生回顧必修Ⅱ中城市化的相關知識，播放兩分鐘“深圳今昔對比”情景視頻。

【疑問設置】深圳今昔相比有什么變化？深圳為什么有如此巨變？

【學生活動】及時回顧以前所學的城市化相關知識，認真觀看情景視頻并積極思考深圳巨變。

【結論】深圳市自改革開放以后工業化與城市化進程飛速發展。

【教師承轉】深圳作為珠江三角洲的核心區域，它的發展變化就是珠江三角洲發展變化的一個縮影，接下來我們一起來學習“珠江三角洲工業化與城市化”的發展這一節內容。

【設計意圖】本設計環節引導學生及時回顧以前所學的相關知識，為自主探究學習“珠江三角洲工業化與城市化發展的原因”這部分知識奠定基礎。運用視頻導入新課，學生加深了對珠江三角洲這一區域的感性認識，激發了學生的學習興趣。

（三）自主探究：對外開放的前沿：

【教師活動】多媒體逐步展示珠江三角洲位置圖、20 世紀 70—90 年代美國的產業結構變動圖、經濟特區的背景材料以及潮汕華人系列活動圖，引導學生自主探究珠江三角洲地區工業化與城市化快速推進的原因。

【板書】一、對外開放的前沿

【自主探究】學生在教師引導下結合教材自主觀察珠江三角洲位置圖，說出珠江三角洲的海陸位置、緯度位置和相對位置。

【結論 1】良好的區位條件。

【讀圖指導】教師引導學生對比分析上世紀 70—90 年代美國各產業結構圖和港澳地區產業結構圖。

【提問】上世紀 70—90 年代美國和港澳地區產業結構有什么變化？為什么出現這些變化？

【結論 2】發達國家和地區的產業結構調整。

【背景資料展示】展示經濟特區的背景資料，引導學生自主思考國家政策對區域發展的影響？

【結論 3】國家的對外開放政策。

【活動背景圖展示】展示祖籍潮汕的僑鄉活動背景圖，引導學生思考僑鄉對該區域發展的作用？

【結論 4】全國最大的僑鄉之一。

【教師點評】及時點評學生自主探究的學習成果。

【歸納小結】良好的區位條件、發達國家和地區的產業結構調整、國家對外開放政策以及僑鄉優勢是珠江三角洲地區快速發展的原因。

【教師承轉】我們都知道，社會是在不斷發展變化的。在不同的時期，不同區域或者同一區域都會發生一定的變化。那么珠江三角洲在不同發展階段都有哪些特點呢？接下來我們一起來學習珠江三角洲工業化與城市化的推進這一節內容。

【設計意圖】此教學設計環節是本教學設計的一個重點內容，但是由于難度較小，因此，教師引導學生運用自主探究的學習方式，分析珠江三角洲工業化與城市化快速發展的原因，提高了學生分析問題的能力。

（四）合作探究：工業化與城市化的推進：

【教師提問】請同學們閱讀教材思考：珠江三角洲工業化與城市化發展經歷了幾個階段？

【板書】二、區域工業化與城市化的發展過程

【學生作答】該區域工業化與城市化進程呈現兩個發展階段。

【教師追問】這兩個發展階段分別有什么特點？

【讀圖分析】教師運用多媒體逐步展示 1980—2005 年珠江三角洲地區“產業結構變化和工業產值增長圖”、“珠江三角洲地區改革開放早期外資工廠生產的一般模式圖”和“珠江三角洲地區產業結構升級圖”、“1985 年與 2002 年珠江三角洲城市發展比較圖”，引導學生閱讀教材 P72-P73 內容。

【分組合作】學生在教師的組織引導下，合理劃分為兩個合作小組，各小組成員結合本組實際任務積極合作探究相關問題。具體如下：一組主要探究該區域工業化與城市化第一階段特點。二組主要探究該區域工業化與城市化第二階段特點。首先，各組分別進行組內合作，分析歸納各個階段的發展特點;然后，及時與另一個小組緊密合作，互相交流學習情況;最后，選派代表展示合作探究的成果。

【點評引導】教師及時合理評價各小組的探究成果，引導學生進一步思考工業化各個階段呈現出變化的原因。引導學生閱讀 P75 活動部分內容，查閱我國區域城市化幾種典型模式，比較各區域城市化推動力的差異。

【學生活動】進一步思考區域工業化階段變化的原因，組內與組外合作討論我國幾種典型的城市化模式，并且比較分析這些模式的差異，選派代表上臺展示討論成果。

【教師活動】鼓勵學生探討的可取之處，指出不足，引導學生完善答案。

【歸納小結】珠江三角洲工業化與城市化經歷了 1979 年—1990 年和 1990 年后的兩個發展階段，第一階段以勞動力密集型產業主導，第二階段以高新技術產業主導。

【過渡】事物的發展具有兩面性，因此，在工業化與城市化高度發展的今天，必然也會產生一系列的問題，那么我們應該怎么解決這些問題呢？接下來我們一起來學習珠江三角洲工業化與城市化過程中出現的問題以及發展調整措施。

【設計意圖】教師引導學生運用合作探究的學習方法，分析歸納出珠江三角洲工業化與城市化的進程及其特點。然后通過小組交流、展示成果，加深了學生對重點內容的理解，提高學生分析問題、歸納總結、表達交流能力。

（五）自主探究與合作探究相結合：問題與對策

【教師活動】分別展示“深圳典型城中村—漁農村”和“珠江三角洲生態環境問題案例”的資料以及“1992 年—2007 年珠三角和長三角投資與進出口總額比”圖片，引導學生結合展示的圖文資料閱讀教材相關內容，自主探究存在的問題。

【板書】三、問題與對策

【自主探究】閱讀分析上述圖文資料和 P75—P77 教材內容，自主探究思考該區域工業化與城市化發展過程中出現的問題，初步嘗試自主回答問題。

【點評引導】及時點評學生自主探究的成果，引導學生從自主探究轉為合作探究。將學生合理劃分為三個合作探究小組，引導學生分別從工業化、城市化和生態環境三個方面合作探究該區域存在的問題以及主要表現或原因，并且要求學生嘗試評價區域調整和治理措施。

【合作探究】從上述三個方面分組合作探究討論珠江三角洲工業化與城市化過程中的問題以及原因或表現，評價目前該區域調整和治理措施的合理性。具體合作方案如下：首先，一組從工業化的角度進行組內合作探究產生的問題、主要表現或原因、評價目前的調整措施;二組從城市化的角度組內合作探究產生的問題、主要表現或原因、評價目前調整措施;三組從生態環境的角度組內合作探究產生的問題、主要表現或原因、評價目前的調整措施。然后，各小組之間互相交流探究學習的成果;最后，選派代表上臺表達交流學習成果。

【師生共評】教師和學生一起評價探究討論的成果的價值，找出探討中存在的不足，共同完善結論。

【教師追問】同學們能不能結合我國工業化與城市化現狀，再從其他方面探討促進該區域可持續發展的措施？

【學生合作探討】各小組積極合作探究討論，另外從其他多個角度提出有利于該區域可持續發展的舉措，并且三個小組互相交換意見，最后推舉一名同學上臺展示合作探討的成果。

【教師點評】及時肯定優點，指出不足，引導學生依據當地實際思考發展舉措。

【歸納小結】師生共同歸納區域促進該區域可持續發展的其他合理舉措。

【設計意圖】運用自主探究與合作探究相結合的方式分析區域發展中存在的問題，提出解決對策，提高學生分析解決問題能力、合作學習能力、表達交流的能力。

（六）課堂小結：區域工業化與城市化分析的一般方法

【教師活動】本節課我們按照發展條件—發展特點—發展問題—今后發展方向這一線索來學習區域工業化與城市化的內容，教師強調重難點知識的復習鞏固方法，并且指出我國目前也有一些類似區域正在推進工業化與城市化，你們今后可以按照發展條件—發展特點—發展問題—今后發展方向這種思路來分析某一區域的工業化與城市化發展現狀。

【學生活動】認真領悟區域工業化與城市化現狀分析的一般方法，聆聽教師對重難點復習方法的講述，積極思考其他類似區域的工業化與城市化現狀。

【師生共同總結】教師運用 PPT 展示區域工業化與城市化發展現狀分析的一般方法，學生在筆記本上總結分析思路。

【設計意圖】此部分是本教學設計的一個總結部分，教師以人本主義思想為指導，引導學生回顧本節課的知識結構脈絡，加深學生對本節知識內容的理解。同時，教師引導學生歸納區域工業化與城市化分析的一般方法，并且引導學生思考其他類似區域案例，提高學生遷移應用的能力。

（七）作業布置：

【教師活動】布置適量難易層次分明的鞏固練習題引導學生課后自主復習鞏固，說明練習難度和相關要求，規定合理的檢查時間。要求學生課后探究 P78 頁活動題，下節課上課交流成果。

九、板書設計：

十、教學反思

本教學設計以高中地理課程標準要求為基本準則，以珠江三角洲工業化與城市化為案例進行教學設計，引導學生運用自主探究與合作探究討論等多種學習方式掌握區域工業化與城市化分析的一般方法原理，基本達到了教學目標的要求。具體效果如下：

首先，在知識學習方面，設計一系列環節充分發揮學生的主觀能動性，引導學生運用自主探究與合作探究討論等學習方式學習這一節內容。通過這些學習方式，學生能夠說出珠江三角洲工業化與城市化發展的原因，分析歸納出該區域工業化與城市化的階段、特點，分析出該區域發展存在的問題以及能夠嘗試從多個角度提出區域可持續發展的措施。同時，教師在新授課完成后可以通過歸納總結引導學生學會分析區域工業化與城市化的一般方法原理。

其次，在情感態度價值觀上，學生通過對實際生活中的地理案例學習，尤其是能夠從多個角度提出促進區域可持續發展的舉措，增強了學生的社會責任感，引導學生樹立了人地協調觀的思維，培養了學生的地理學科核心素養。

但是，本教學設計還存在以下不足：首先本教學設計實施過程中可能造成教師過于依賴于多媒體教學。其次，對學生讀圖分析指導的力度不夠。

針對以上問題，在日后的教學設計中，應該注意將多媒體教學與傳統教學方法有機結合。在合適的課堂時間，專門對學生進行讀圖訓練的方法指導。

參考文獻：

[1] 普通高中地理課程標準[M].人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2017.

[2] 袁曉萍.“區域工業化與城市化”教材微觀分析[J].地理教育，2015（S1）：68-69.

作者簡介：

易超文（一作）（1995--）男，漢族，湖北省荊州市。在讀研究生，研究方向為中學地理教育。

（作者單位：信陽師范學院）