農村幼兒園家園共育的策略研究

代玉秀

摘 ?要：本文總結了農村幼兒園家園共育的策略：第一，發揮教師專業優勢，更新家長教育理念;第二，根據農村實際情況，制定家園共育計劃;第三，家園共育活動多樣，增強合作教育效果。

關鍵詞：農村;幼兒園;家園共育;策略

農村幼兒園有效開展“家園共建”工作，將提升農村幼兒教育的整體質量，有利于農村幼兒和諧、健康發展。由此出發，在農村幼兒園課程改革過程中，我們要努力探索“家園共育”的方法與途徑，提高農村幼兒園保教的質量，使幼兒教育的價值充分發揮出來。對此，本文將展開詳細探究，希望對農村幼兒園相關工作具有借鑒意義。

一、發揮教師專業優勢，更新家長教育理念

在家園共育教育模式中，教師要充分發揮其專業優勢，通過多種形式與渠道幫助家長提高教育子女的能力，幫助他們樹立新的幼兒教育觀念，使家園共育取得良好的效果。反過來，通過“家園共育”合作模式的建立，也將進一步促進農村幼兒教師將現代教育理念落實到幼兒教育當中去，促進他們不斷學習，不斷強化他們對幼兒教育事業的認知，充分發揮他們在家園共育中的主導作用，助力“家園共育”質量的提升。

例如，在廣大的農村地區，特別是經濟欠發達的農村地區，有些家長自身文化水平不高，個人綜合素質偏低，而且普遍認為“家長負責撫養，教師負責教育”，所以把孩子放到幼兒園，就把教育孩子的責任全部推給了教師。家長存在這樣錯誤的教育思想，不但使幼兒的全面發展無法得到有效保障，還使農村的“家園共育”教育模式面臨很大的挑戰。為了改變這一現狀，幼兒教師應該抓住一切機會，幫助家長更新教育理念，如，利用家長來園接孩子的機會，與家長進行面對面的溝通，讓家長和孩子在家庭生活中玩親子游戲，以融洽親子關系，增強家長教育子女的意識。當然很多農村幼兒園會通過專家來園講座的形式，幫助家長增強家庭教育的意識，提高“家園合作”的認識，為家園共育教育模式的實施掃清障礙。與此同時，通過開辟“家長園地”、發傳單、家長學校、服務咨詢等方式，來引導家長對孩子進行家庭教育，并密切配合幼兒園實施家園共育的課程。

二、根據農村實際情況，制定家園共育計劃

在“家園共育”教育模式運用的過程中，“共”字是其顯著的特征，之所以強調一個“共”字，是為了扭轉農村地區部分幼兒家長不重視幼兒教育的觀念，是為了讓幼兒教師放下“管理者”的架子，讓家長與幼兒教師在平等的基礎上發揮家庭教育與幼兒園教育各自功能，并形成教育合力，在最大程度上提高農村幼兒教育質量。根據農村實際情況，在教師發揮自身專業優勢，幫助家長更新了教育理念以后，為了使家園共育工作得到切實的落實，幼兒園要積極主動地邀請家長共同制訂學期家園共育計劃，為未來一個學期的“家園合作”提供方向指引，促使家園共建工作更加有序、有效地開展。

例如，在每個學期一開始，幼兒園根據上學年“家園共育”教育模式運用的效果，邀請家長就未來一個學期的合作方式、合作目標、活動開展、措施保障等，制訂詳細地合作方案。有的家長認為孩子比較任性，希望在合作方案中制訂促進孩子心理健康的措施，并在課程實施的過程中進行滲透式教育，自己努力配合幼兒園心理健康教育課程的開展。這一舉措有效增強了“家園共育”教育模式的運用，使家園共建工作變得規范化、制度化、常態化，為家園共建提供了保障。

三、家園共育活動多樣，增強合作教育效果

“家園共育”如果只是進行非面對面的交流，無法保證家庭教育質量的真正提升。為此，我們可以通過開展形式多樣的家園共育活動，創造教師與家長面對面的機會，增強家園合作的效果。

例如，在孩子們進入托班或小班之時，幼兒園組織家長開“懇談會”。通過這種形式，邀請家長入園參觀，向他們介紹幼兒園辦園的宗旨、教育理念、教育目標，介紹幼兒園的歷史、課程、教育成果等，使家長了解幼兒園如何開展幼兒教育，引導他們參與幼兒教育，增強他們配合幼兒園教育的意識。

又如，利用節假日，外出務工家長回鄉探親的機會，開展幼兒園開放日活動。讓家長參與到幼兒園舉行的節日活動中來，讓他們直接觀摩教師的教育方法與教育內容，了解孩子在活動中的表現，增加家園溝通的機會。

再如，開展親子活動。根據幼兒園課程的實施，組織親子共讀活動，每天晚上一起閱讀繪本;或圍繞幼兒園主題教育活動開展親子繪畫活動;或讓家長和孩子一起玩親子游戲，為孩子營造一個良好的教育環境。

幼兒園教育指導綱要明確指出，家長要認識到自身作為教育主體的地位，要與幼兒教師變成合作伙伴關系。農村幼兒園更要努力加強家園共建工作，主動構建幼兒園與家長之間互動的橋梁，二者相互支持、密切配合，形成教育合力，共同促進幼兒的健康成長與全面發展。希望本文對現階段農村幼兒園家園共建工作的探討，能為相關研究提供有價值的參考。

參考文獻：

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[2]李慶芳.家園共育中家長參與游戲活動的現狀與對策[J].天津市教科院學報，2017，06：88-89+92.