對貧困大學生實施心理資助的創新

陳立娜

摘??要：本文通過對貧困大學生心理問題進行詳細分析，提出貧困大學生實施心理資助的創新性對策，幫助學生擺脫心理負擔，促進學生心理健康發展，推動我國貧困大學生心理健康教育工作的順利進行。

關鍵詞：貧困大學生;經濟資助;心理資助

引言

貧困大學生是學校學生出現心理問題的主要成員。受到家庭、個人、學校等原因的影響，貧困大學生有著非常巨大的心理壓力。加強對貧困大學生的心理資助，在一定程度上不僅可以幫助貧困大學生戰勝心理壓力，而且還可以推動我國大學生心理健康教育工作的順利進行。

一、貧困大學生心理問題

（一）自慚心理

由于經濟的差距和從小到大的生活體驗，貧困大學生或多或少都會出現自慚心理，這主要表現為自尊心強心理又及其脆弱。在大學生學習中，貧困大學生往往會被貼上“窮”的標簽，與其他自小環境優越的大學生相比，貧困大學生的知識學習能力不足，適應力差、懼怕與其他同學交往。如果貧困大學生在學習上不占優勢，更容易使得他們內容出現自卑心理，長久下去，會嚴重影響貧困大學生的身心發展。如果不及時進行幫助和疏導，這就會使得學生產生挫敗感，喪失對生活和學習的積極，影響人格發展，很容易出現自卑心理扭曲。

（二）封閉心理

許多貧困大學生由于自卑心理，為了不將自己的缺點表露，始終與同學們保持一定的距離。在學習生活中，即便有自己的想法和建議時，因為沒有親密朋友可以交流，不愿主動與他人交流，從而導致自己抑郁孤單，這些都是封閉心理的表現。這樣的貧困大學生往往會封鎖自己的思想感情，自己獨來獨往，膽怯與其他同學進行交流，往往會出現其他學生或者教師和他主動進行溝通時，他認為一種施舍的現象，將建議當做是無情的嘲笑，對其他人有很強的防御心理，除此之外外表上會不茍言笑、冷漠無情，不敢靠近別人，害怕別人發現自己的自卑心理[1]。

（三）焦慮心理

貧困大學生與其他學生都一樣，有著對未來美好的憧憬，遠大的抱負和理想，希望用實際證明自己，正是由于這樣的心理，貧困大學生很難以正確的眼光看待社會的發展變化，產生社會對待他們不公平的心理，有時還會產生對大學生的厭倦和焦慮。主要表現為：由于自身經濟不太理想，時時刻刻擔心自己的生活費和學費;亦或者是由于自身條件差，學習渠道比其他學生少，動手和閱歷能力差，從而產生焦慮又無可奈何的心理;在就業的選擇上容易出現運用知識改變命運的想法，但與實際卻有所差距，出現焦慮不安和無窮無盡的壓力感;父母對自己的期望過高，怕辜負父母的壓力。大量的研究發現，如果一個人的心理產生大量的焦慮感，很容易出現抑郁癥，有時嚴重甚至影響學生的正常生活。

（四）不公心理

在各方面都優秀的大學生影響之下，貧困大學生很容易發生價值觀念歪曲的現象，通常情況下表現為：同樣都是大學生為什么人家不用努力就可以擁有品牌衣服，隨隨便便就可以購買一臺電腦和手機，自己除了需要努力的學習以外，每天還要為生活費操心。這正是由于貧困大學生的認知和經歷不夠，從而使得貧困大學生出現上述情況。他們很容易將自身的經濟不足與身邊優秀的大學生作比較，從而使得貧困大學生產生不滿心理，埋怨社會不公平、埋怨父母無能，產生消極棄世的心理。

二、貧困大學生實施心理資助的創新對策

（一）加大貧困大學生的經濟補助

自從上個世紀80年代開始，我國相關部門就在著力建立一套完善的資助政策制度，簡單而言就是“獎、貸、助、補、減”五位一體的資金資助制度。在長時間的發展和進步中，這套資助政策制度在日趨完善，并落實到每個學校的建設中。除此之外學校還可以設置勤工助學崗位，并不是單純的苦力勞動，而是根據每個貧困大學生的專業，設計符合貧困大學生的崗位，這樣不僅可以使得貧困大學生獲得更多的報酬，而且還可以提升自身技能。但貧困大學生應充分認識到任何的資金資助都是有限的，唯有提升自身的專業技能，提高自身的實踐能力，才可以更好的解決經濟困難的問題。

（二）保護貧困大學生個人隱私

每個公民都有隱私權，他人不能夠侵犯、收集、利用和公開。貧困大學生的隱私權指的是貧困大學生獨有的個人、與其他利益無關的個人信息，對私人活動、領域支配的一種人格權。但是在做資助工作時，為了做到對貧困大學生持有公平、公正的態度，需要詳細了解貧困大學生的資料信息，其中包括學習成績、個人性格、家庭情況等，做好貧困大學生的認定工作，使得真正有需要的學生得到幫助。所以在認定工作中，要做好引導工作，保護好貧困大學生的隱私，控制知情人數，從而使得貧困大學生合法的權益受到保護。還應提高貧困大學生個人信息管理人員的自身水平，從而源頭上保護貧困大學生的個人隱私。

（三）營造良好的校園環境

對于貧困大學生而言，不僅要從經濟上進行幫助，更多的是心理資助。解決經濟問題就可以解決貧困大學生的生活需求，但未能夠解決貧困大學生的心理問題。因此不能夠只是對貧困大學生進行經濟資助，而是需要加強貧困大學生心理資助。這就需要學校定期開展貧困大學生心理測試考試，了解貧困大學生的內心需求，并對貧困大學生的心理想法進行歸納總結，開展具有針對性的心理健康教育課程，同時還可以邀請優秀的心理專家開展座談會，除此之外，還應配有心理咨詢室，幫助貧困大學生解決心理問題。

（四）培養貧困大學生實踐能力

貧困大學生產生心理壓力大多數來源于家庭經濟的不足和自己教育環境相對較差的影響，簡單而言就是貧富差距過大導致施展才華的機會少。所以，對貧困大學生的心理資助應從根源上進行，培養貧困大學的實踐能力和生存技巧，從而為貧困大學生就業提供保障[2]。在對貧困大學生實施心理資助時，應培養貧困大學生擁有愛心、使命感和責任感。具體而言為：（1）培養貧困大學生的專業知識，例如，英語四六級、計算機考試等，為貧困大學生走向社會打下堅實的基礎。（2）培養貧困大學生的交往能力，在班級活動或者社團活動中，培養貧困大學生的交際能力和組織能力，使得貧困大學生克服交流阻礙問題。（3）培養貧困大學生有責任感、有感恩的意識。讓貧困大學生充分意識到這既是國家、學校對他們的關心，也是對他們的期許。

結束語

對貧困大學生實施心理資助的創新是一項長久、需要人文關懷的資助工程，這個工程的順利進行，在一定程度上可以促進貧困大學生的身心發展，保障家庭和諧幸福，促進社會和諧發展。在此過程中，應將經濟資助與心理資助相結合，為貧困大學生營造良好的校園環境，幫助貧困大學生擺脫心理負擔，從而促進貧困大學生綜合性健康發展。

參考文獻

[1]??解婷.如何對貧困大學生實施心理資助的創新性思考[J].教育現代化，2019，6（63）：246-248.

[2]??朱書卉，眭國榮.有效加強貧困大學生心理資助的創新思考[J].文化學刊，2016（02）：84-87.