多模態(tài)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

許競(jìng)文

摘??要：在高中英語教學(xué)中，高中英語閱讀教學(xué)占有重要地位，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)不但能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生日后進(jìn)行英語寫作打下夯實(shí)基礎(chǔ)，所以如何提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量是目前高中英語老師所面臨的重要問題，而多模態(tài)理論與高中英語閱讀教學(xué)的融合，正是解決問題的關(guān)鍵。本文結(jié)合多模態(tài)理論的概念，提出多模態(tài)理論在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要性，以及相關(guān)的教學(xué)策略，希望可以為高中英語閱讀教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論;高中英語;英語閱讀教學(xué)

對(duì)于高中生而言，培養(yǎng)其英語閱讀能力不但能夠提升其英語綜合能力，也能夠使其英語語言水平得到有效提升。但是傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式過于單一，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，而多模態(tài)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不但豐富了英語閱讀教學(xué)課堂，也有效的啟發(fā)了學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生能夠真正的愛上閱讀。

一、多模態(tài)的概念

關(guān)于“多模態(tài)”這個(gè)詞匯，其最開始只是語言學(xué)家分析出來的一種專業(yè)術(shù)語，后期由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及文化越來越多元化，所以使一些非語言符號(hào)以及一些語言符號(hào)在進(jìn)行信息傳遞方面都體現(xiàn)了其重要的價(jià)值。因此，一部分語言學(xué)家做出了大膽的斷言，在對(duì)話語進(jìn)行深入研究的時(shí)候，不但要注重語言符號(hào)的價(jià)值，更應(yīng)該注重非語言符號(hào)的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，語言學(xué)家總結(jié)出，所有的語言符號(hào)以及非語言符號(hào)所形成的語篇叫做話語，這里面的各種語言的以及非語言的符號(hào)都被看作是各類模態(tài)。這也就是“多模態(tài)”的概念。

二、多模態(tài)理論在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要性

由于我國(guó)發(fā)展越來越迅速，所以我國(guó)對(duì)外來往越來越頻繁，英語作為國(guó)際上通用語言，需要我國(guó)人才必須熟練掌握。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的英語教學(xué)是目前所有英語老師的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，英語閱讀教學(xué)不但能夠提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，還能夠提升學(xué)生的英語語言交際能力。但是傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式并不適合新課改下的英語教學(xué)要求。而將多模態(tài)理論在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)用，可以大大的降低英語閱讀的難度，從而加深學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解，并且能夠幫助學(xué)生形成多模態(tài)思維，積極的參與到英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，感受到英語閱讀的魅力，從而使學(xué)生的英語綜合能力得到提升，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)[1]。

三、多模態(tài)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）將多模態(tài)理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作中

想要將多模態(tài)理論與高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的融合，就需要高中英語老師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，也就是需要英語老師能夠結(jié)合多模態(tài)理論進(jìn)行備課，并且設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并且要為學(xué)生布置出預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生受到預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)與刺激，能夠積極的投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，從而找到英語閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

英語老師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該具有一定的特色，使學(xué)生能夠通過對(duì)任務(wù)文本的閱讀，能夠使自身的視覺、聽覺以及觸覺等多種感官受到刺激，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)情境。

例如，在進(jìn)行某一模塊的英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，英語老師可以為學(xué)生通過多媒體呈現(xiàn)出一些相關(guān)的圖片以及視頻，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生找到與預(yù)習(xí)任務(wù)中相似的內(nèi)容，使多模態(tài)能夠更好的應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中。

（二）將多模態(tài)理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)內(nèi)容中

想要更好的將多模態(tài)理論在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用，就需要英語老師結(jié)合自身的教學(xué)條件，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，對(duì)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使英語閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多種模態(tài)，從而使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確和深刻的理解多模態(tài)語篇的內(nèi)涵[2]。

例如，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容對(duì)教室內(nèi)的設(shè)備進(jìn)行再布置，從視覺模態(tài)上刺激學(xué)生的感官;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語模態(tài)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠充分的展示自己，從而使學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望，為提升學(xué)生的閱讀能力打下基礎(chǔ);接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書面語模態(tài)，老師可以通過PPT為學(xué)生呈現(xiàn)文字信息，使學(xué)生能夠直觀的對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解;接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入混合模態(tài)，將動(dòng)畫、圖片以及視頻、音頻等進(jìn)行混合使用，從而提升課堂效果，使學(xué)生能夠積極融入教學(xué)活動(dòng)中;最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)態(tài)課堂活動(dòng)模態(tài)，該模態(tài)主要是通過多元化的課堂活動(dòng)使學(xué)生的感官得到有效刺激，使學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容能夠進(jìn)行更深層次的理解，比如對(duì)閱讀文本進(jìn)行“角色扮演”等。

通過多模態(tài)設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，不但使教學(xué)內(nèi)容更加的完美，也使教學(xué)內(nèi)容更實(shí)用，在實(shí)踐教學(xué)中取得良好效果，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。不過，英語老師一定要記得，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不僅要融入多模態(tài)，也要結(jié)合學(xué)生的興趣以及認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求[3]。

（三）將多模態(tài)理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)課后作業(yè)布置中

在結(jié)束英語閱讀課堂教學(xué)之后，英語老師會(huì)為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，在布置作業(yè)的過程中，英語老師可以將多模態(tài)理論融入其中。

例如，英語老師可以建立一個(gè)“課后作業(yè)”微信群，使學(xué)生能夠通過信息化通訊工具完成老師所布置的作業(yè)，并且在遇到問題時(shí)能夠及時(shí)的提出，群里的老師及學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行討論，使學(xué)生體驗(yàn)得出結(jié)果的全過程;老師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過群將正確答案公布出來，使學(xué)生對(duì)自己所完成的作業(yè)有一個(gè)直觀的評(píng)價(jià)等等，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，幫學(xué)生找到正確解決英語閱讀問題的方法，為學(xué)生日后進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

多模態(tài)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，首先要求英語老師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)活動(dòng)中作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，并且要求英語老師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，要做好課前準(zhǔn)備工作，并將多模態(tài)理論靈活的融入到英語閱讀教學(xué)內(nèi)容中，從而使學(xué)生的感官得到刺激，并且通過為學(xué)生布置以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)的多元化英語閱讀課后作業(yè)，來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]??戴慧.基于多模態(tài)理論的高中英語詞匯教學(xué)探究[J].英語教師，2018，18（24）：151-153.

[2]??蘇妍.基于多模態(tài)理論的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].英語教師，2018，18（09）：62-64+70.

[3]??隋瑩瑩.淺析基于多模態(tài)理論下我國(guó)大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略研究[J].價(jià)值工程，2018，37（07）：242-244.