讓“錯誤”美麗起來

夏孟聳

布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的”。在高中政治教學實踐中，學生經常會產生一些預想不到的錯誤，而我們教師總是想讓學生說出正確答案而忽視或反對學生的“錯誤”的出現。其實，“錯誤”是學生學習中的寶貴經歷，也是反映學生學習情況的生成性教學資源。對于學生的“錯誤”，教師既要有寬容的雅量，而且要善于挖掘學生的錯誤，因勢利導，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維。

一、分析錯誤——尋找教學的切入點

科學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素。”學生的學習錯誤是一種在學習活動過程中產生的具有特殊教育作用的學習經歷，是具有特殊教育作用的資源，它來自學生，貼近學生的學習經驗，教學時又反饋到學生的學習活動中，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲望具有特殊作用。

如教學“揭開貨幣的神秘面紗”時，教師讓學生對關于“紙幣”作判斷：1、紙幣也是一種商品，因為它是使用價值和價值的統一體。2、紙幣只是貨幣符號，所以沒有價值。3、紙幣能夠買到商品，所以它的本質就是一般等價物。4、紙幣能夠代替貨幣執行流通手段和價值尺度等職能。學生根據自己的生活經驗和預習得來的知識開始嘰嘰喳喳地討論，場面熱鬧。教師微笑地等待他們的判斷。

生1：紙幣可以買到商品，買到了商品的使用價值，出讓了價值，完成了交換，說明紙幣是有價值的。

生2：紙幣可以交換到商品，它本身就是商品，它當然是價值和使用價值的統一體。

生3：紙幣有價值，它代替金屬貨幣，所以有流通手段和價值尺度的職能。

（真理似乎就站在多少人這一邊，教師等來意料中的結果。）

師：正確的答案是和大家的答案相反！（學生非常驚訝，開始激烈地爭論著。）

師：同學們，想不到吧！你們是不是特想知道這是為什么？那就跟我一起來學習今天的內容。

教師從“紙幣”這一學生熟悉的事物入手，通過恰當設問問題情境，營造了生活經驗與理論知識強烈沖突的導入氣氛，充分利用課堂上學生的錯誤，通過師生討論分析，追本求源，巧妙地回到教學起點，極大調動了學生進一步求知的積極性。

二、誘發錯誤——突破教學的重難點

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用不可原諒的。”如果教師在教學中霸占課堂，講得太多，統得過多，學生處于被動地位，那么學生在學習中小心翼翼，唯唯諾諾，經歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，更談不上創新。

曾聽過一節課，在學習了“人民群眾是歷史的創造者”的知識后，教師出示練習題：（1）上述材料如何體現人民群眾是歷史的創造者？

生1：“人民群眾是社會物質財富的創作者，人民群眾是社會精神財富的創造者，人民群眾是社會變革的決定力量。”教師滿意地宣布”完全正確！”學生們興奮不已。

教師緊接著出示第二題：（2）上述材料如何體現人民群眾是社會精神財富的創造者？

學生一看和剛才的差不多，迫不及待地答出與第一題相同的答案。教師微笑著問：“大家都是這樣想的的嗎？”學生們穩操勝券，聲音極其響亮：“是！”教師仍然微笑著：“可惜呀，全錯了！”學生們驚訝得嘴巴張得老大：“啊？”師不緊不慢地：“比較這兩道題，它們一樣嗎？有什么不一樣？”學生們把目光聚焦到題目上，凝神思索。幾分鐘后有學生舉起了手。

生2：這兩題看起來差不多，其實不一樣。第一題設為的知識指向是“人民群眾是歷史的創造者”？正好可以從“人民群眾是社會物質財富的創作者，人民群眾是社會精神財富的創造者，人民群眾是社會變革的決定力量。”三個方面回答。第二題知識指向是“人民群眾是社會精神財富的創造者”，所以應該這樣回答：“人民群眾的生活和實踐是一切精神財富形成和發展的源泉;人民群眾的實踐為精神財富的創作提供了必要的物質條件;人民群眾還直接創作了豐碩的社會精神財富”這三個方面。老師師贊許地點點頭，其他同學也似有所悟……

教師可以有意識地選擇一些學生極易出錯的題目，設置“陷阱”，讓學生陷入歧途，產生思維沖突，從中可以誘導出學生在認知中的錯誤或片面觀點，有助于教師及時捕捉、弄清教師對象的認知特點，采取有效的教學措施，使教學具有針對性。

三、欣賞錯誤——創新思維的生長點

當學生在課堂上發表不同意見，提出個人觀點，有了疑難問題時，教師應當對學生生成的不同甚至錯誤寬容接受，不忽視、不批評，而是順水推舟、因勢利導，并從中挖出可借鑒的知識。然而有的教師去不然，每當學生出現錯題，教師一般先指出錯誤原因，再糾正錯誤，通常對錯題的利用往往到此為止。

其實，如果我們能在此基礎上深入一步，帶著欣賞的眼光對待錯誤，也許就能發現，錯誤中也會隱藏著閃光點，放大這些閃光點，“錯誤”也會成為課堂教學的一個亮點，為教學添上一道亮麗的風景線，出現意想不到的效果。

四、記憶錯誤——有效教學的關鍵點

杜威曾說過：“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多！”因此，教師除了將學生中的錯誤做典型分析外，還應該引導學生善于將平時解題所犯的錯誤進行收集歸類與反思。為了最大限度地發揮“錯誤”在教學中的正面作用，教師應指導學生將學習中出現的典型錯誤和錯誤原因加以整理、記錄。

從近幾年高考來看，許多高考成績優秀的學校，比如杭州十四中和嘉興高級中學，都非常重視“錯誤集”的作用。每年全國各地的高考狀元在介紹學習經驗是，無一不重視對“錯誤集”的管理和利用。錯誤集是對自身錯誤的系統匯總，有些同學會認為這些錯題就放在卷子上看不也一樣嗎？其實，當我們把錯誤匯總在一起并加以總結之后，就會發現其中規律性的東西。比如，有許多同學在圖表題上失分較多，將錯題歸納后，就能發現其中的規律，該題型失分的原因無外乎以下幾個方面：書本知識記憶不清、關鍵詞表述不到位、圖表信息把握不全、分析問題角度不對、對圖表信息缺乏概括性、語言表述缺乏理論高度、沒有透過現象看本質等。

“錯誤集”中積累的不僅是學生的錯誤，更重要的是承認錯誤的勇氣，改正錯誤的意志和毅力，讓學生這樣做，糾正的不只是錯誤，提高的也不只是知識和能力，這里記錄著每位學生因錯誤而成長的足跡。葉瀾教授曾經說過：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”在學生成長的過程中，總是伴隨著多種多樣的“錯誤”，其中蘊含的創新意識和創新能力確確實實是一種“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養。讓我們珍惜這些”美麗的錯誤”吧，學生的學科素養的養成就水到渠成啦！