基于信息能力培養的中學信息技術高效教學

肖德剛

摘??要：作為信息時代的新一代人才，中學生的信息能力發展得到了多方面的關注和要求。在信息技術飛速發展和廣泛應用的當下，學生的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自學探索、動手實踐與合作交流應是更重要的、有效的方式。教師也應努力學習專業知識，提升自身教學能力，為學生的信息能力發展實施高效的課堂教學。因此，筆者從豐富教輔資料，激發學生興趣;活用高效教法，保證高效教學;注重實踐引導，培養操作能力三個方面對基于信息能力培養的中學信息技術高效教學進行討論研究。

關鍵詞：信息能力;中學信息技術;高效教學

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。而培養中學生的信息實踐能力則是中學信息技術教師展開信息教學的最終目的。設法提高教學方法在課堂教學中的應用的有效性將具有更深遠的理論和實踐意義。作為信息技術教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，才能最終實現從有效教學走向優質教學的邁進。教師要積極發揮自身的引導教學的角色功能，注重實踐引導，助力中學生的信息技術能力水平穩步提升。

一、豐富教輔資料，激發學生興趣

凡事有興趣則有動力，信息技術的學習也是如此。但是不巧的是，我們現在生活的信息時代，比信息知識的學習更吸引中學生注意力的是信息技術的各種應用。所以豐富多彩的教輔資料才可以吸引學生對信息知識本身的興趣。因此，所以筆者認為教師應努力豐富課堂教輔資料，激發學生對新課知識的興趣。形式是外殼，內容是根本。資料是表象，要展現的是要教學的新課內容，讓學生通過資料產生對知識本體的興趣。

例如，學生平時接觸到的文件大都為純文本格式的文件，但是在很多實際情況中，需要在文檔中將文字與圖片進行組合，也就是圖文混排形式的文檔。但是學生對于在文本文檔中如何插入圖片并不了解。要讓學生對如何操作在文檔中插入圖片，就需要適當的資料，讓學生通過直觀的觀看進行了解，并因此產生學習的興趣。如不同的主題和不同的風格的圖文混排文檔資料的展示。學生可能在觀看資料的開始時候，對圖片本身感興趣，因為圖片會更吸引學生的注意力，但是隨著不同主題的圖文資料的展示，學生會開始對文檔的圖文混排格式產生注意力，并由此產生學習圖文混排文檔制作的興趣。教師可以借此方式，通過資料的展示，讓中學生的注意力轉移到課程教學主題方向上來，在學生對新課知識產生興趣的基礎上，進行高效的信息知識教學，為學生的實踐能力水平提升鋪路。

二、活用高效教法，保證高效教學

高效的教學方法是信息教師基于教學思想，通過具體方法，實施知識教授活動的教學方式的統稱，它包括教師的教與學生的學。因此，教師對于教學方法的應用不應只顧自己講授知識的快速和方便，而且還要考慮學生的學習狀態以及學習需求。教師的教學方法實施目的為了引導學生更高效的學習。所以，筆者認為教師應學習高效的教法，但是應根據實際情況對其靈活應用，才能保證高效的課堂教學，助力學生的實踐能力提升。

例如，對于教師公認的高效的任務驅動方式的教學，其目的在于引導學生自主高效實踐學習，但是很多教師對于任務驅動教法的理解到位，而實施起來頗有生搬照抄的意味。在課堂教學的開始首先為學生發布課堂學習任務，無異于教師強迫學生課堂學習，教學效果與任務驅動教法的實施目的相悖。筆者認為，教師應首先通過其他方式如情境創設、資料展示等，讓學生剛到新的信息課堂上的心情平靜下來，注意力轉移到要教學的新課知識點上，對教師展示的資料產生必要的興趣，或者專注于新技術的思考。在此基礎上，教師再通過任務發布的方式引入新課教學內容。此時，學生對新課知識有所了解，也產生了興趣，有了學習的動力和明確的學習目標，就可助力教師的教學水平提升，同時提升學生自身的信息實踐水平。

三、注重實踐引導，培養操作能力

眾所周知，信息技術是一門實踐性強的學科。學習者要通過實踐操作練習，才能掌握特定的操作技巧，熟記操作步驟。因此，中學信息教師應注重引導學生實踐，由此提升學生的信息操作能力。

例如，對于Excel數據表的數據處理方面的知識教學時，學生可能因為教師的強調，在短時間內熟記SUM（），MIN（）等常用數據計算函數，但是教師需要通過引導學生通過反復的實踐操作，學生才能對此類知識形成長期記憶，并對操作步驟性產生深刻記憶，保證學生的信息操作能力穩步提升。

綜上所述，中學信息技術教師要通過高效的課堂教學促進學生的信息實踐操作能力水平提升的重要目標，就要在正確的教學思想基礎上，將學生放在課堂教學的中心。通過豐富課堂教學資料，激發學生對信息新知識的學習興趣;同時注重活用高效教學方法，保證課堂教學的高效性;同時注重通過實踐教學引導學生，通過實踐操作助力學生深入理解信息理論知識，助力學生長久記憶操作步驟，提升學生的信息實踐操作能力。

參考文獻

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