班主任工作中獎勵策略的運用

王陸

摘??要：班主任的工作看似是對班級的常規管理，如：早操質量，學生出勤，課堂紀律，衛生檢查等。實質上是要對學生進行全面教育，要開啟學生的心智，激發他們的求知欲，重要的應是?“欲”，即動力。如何喚醒學生心底成長與進步的內在動力？實施有效的獎勵無疑是重要方法之一。獎勵是對某種行為給予肯定與表揚，使人保持這種行為.但是事情都有兩面性，獎勵也一樣。在當前教育中的一些獎勵行為，初衷是好的，本想通過獎勵激發學生參與學習或活動的興趣，但由于沒有注重策略，影響了教育效果。

關鍵詞：德西效應;積極行為;有效獎勵

時下，激勵教育，賞識教育等已成為主流教育理論，這本是意在呼喚主體教育的回歸，但許多老師對此產生片面理解，認為賞識就是獎勵，不管學生表現如何，一味叫“好”。讓老師一般不敢涉及一個“不”字，唯恐因此而扼殺了一個“牛頓”，于是，許多老師進入獎勵的誤區，諸多不當的獎勵也讓教育迷失在一個生硬，僵化的怪圈。

心理學中有個著名的“德西效應”。1971年心理學家愛德華·德西做了一個實驗。在實驗中，他讓大學生在實驗室里解有趣的智力難題。實驗?分三個階段：第一階段，所有的被試者?都沒有獎勵;第二階段，將被試者分為?兩組，實驗組的被試者每完成一個難?題可得到一美元的報酬，而控制組的?被試者跟第一階段相同，也無報酬;第?三階段為休息時間，被試者可以在原?地自由活動，并把他們是否繼續去解?題當作喜歡這項活動的程度指標。結?果，德西發現一種明顯的趨勢：實驗組（獎勵組）被試者在第二階段確實十分?努力，而在第三個階段繼續解題的人?數卻很少，表明其興趣與努力的程度?在減弱;而控制組（無獎勵組）被試者?有很多人在休息時間繼續解題，表明?其興趣與努力的程度在增加。這個結?果表明，當一個人進行一項愉快的活動（即內感?報酬），如果提供外部的物質獎勵（即?外加報酬），反而會減少這項活動對參?與者的內在吸引力。

在當前的班級管理中，‘德西效應’的現象仍然存在。不難發現，一些班主任在開設班會或組織活動時，常像魔術師一樣“變”出獎品，獎給積極參與的學生，由于外在物質獎品的刺激，學生個個熱情高漲。那些得到獎品的學生，相互間眉飛色舞，注意力只集中在獎品上，根本無心繼續投入活動。對于還沒得到獎品的學生則一心盯著獎品，看著它們逐漸減少，開始爭搶表現自己的機會，結果班主任還得多花工夫維持秩序。獎品發完后，一些學生最終一無所獲，于是課堂里響起唏噓不滿之聲。班主任本想以獎品刺激助興，結果卻事與愿違。

平時，我們也常見教師以獎品作為激勵學生好好表現的誘餌和籌碼。這種可感的實物獎品確實能引起學生一時的興趣，能在一定程度上提高他們的積極性，但再度審視這種熱情，不難發現很多學生的注意力和興趣只是被獎品所吸引，把獲得獎品看成是參與的主要目標，帶上了物質索取的色彩，忽視了參與本身，所激發出來的興趣是短暫的，淺層的。追求外在的刺激，缺乏發展性。

通過教育教學中的這些實例，“德西效應”給我們的啟示是：在生?活中，培養個人積極主動、持之以恒的?興趣和堅忍不拔的意志，僅靠物質刺激?遠遠不夠。

究竟該如何獎勵才能夠做到既激勵學生積極表現，又能為后續的積極行為注入恒久的動力？

獎勵要考慮學生的個體差異，抓?住學生的特點，同時采用多種方式，注?意把握獎勵的特點。要考慮獎勵的效?果、時效性、合理性、獨特性等方面。實際上，獎勵是一門藝術，作為德育工作為主的班主任應該關注這門藝術的應用，做到以下幾點，讓獎勵平中見奇，回歸陽光生態，彰顯情感的磁力和智慧的張力，從而占領育人的先機。

1.?變換方式，新活有趣

誠然，獎勵通常需要借助獎品，但獎品所代表的并不僅僅是物質價值，而是它所包含的來自老師的那份信任與關愛，根據學生的特點選擇富有積極意義的物品，而不是千篇一律，讓每一份獎品各有其獨到之處，既讓學生感覺好奇，又能體會老師的獨具匠心，領會老師的信任。，獎勵的形式是多樣的，并不局限與獎品，有時老師一個鼓勵的眼神，一個認可的點頭，一個豎起的大拇指，獎勵的積極作用都在悄然進行。

2.?關注動機，注重長效

獎勵，作為教育手段，是要培養學生內在的，持久的精神動力。所以不能停留在物質刺激，而是更要注重榮譽與機會等精神獎勵。精神獎勵可以隨時進行，起到的作用也是持久性的，可以讓學生終身受益。如：慶功會，或新聞發布會，即讓其他學生對獲獎學生進行即席采訪。專利獎---對創造獨特學習方法，或解題思路的同學，可用其名字命名。如：某某方法，某某猜想，某某實驗等。簽名獎---可以是老師為被獎勵者簽名，也可以是被獎勵者為班級作品簽名，讓其享受班級名人待遇。還可以和被獎勵者共進午餐，共同體驗一次面對面的溫情。這些特殊的獎品，因注入，因注入了師生之間親密無間的情誼和真誠平等的交流，其“身價”和實效也隨之成倍翻生，教育生活也浪漫輕盈起來，如同在淡水中加入一點茶，變得生動清香。這樣的獎勵也彰顯教師的智慧。

3.?得體適度，不疏細節

當獎勵次數不斷增加，尤其是同一種方式被反復使用，學生的興趣就會逐漸減弱，獎勵的價值就會越來越低。，所以，獎勵不可過量。同時，也要考慮情景，依境適用。如端午節時，可用迷你小粽子，激發學生的興趣。在教學中提倡因材施教，每個學生都是獨立的個體，世界上沒有完全相同的學生，所以，獎勵一定要針對學生的實際情況，也要因人而異，因人施獎，量身定做，這樣的獎勵才是真誠的，充滿關愛和期待的。如同廚師烹飪，同是一根蘿卜，切塊，切絲，切條，切片，切丁，吃起來都各具滋味。所以，同樣的獎勵方式，都會因不同人的不同運用而效果各異。

4.?反向獎勵---寓貶與褒

著名的四塊唐的故事：教育家陶行知看到一個男生用泥塊砸同學，當即制止，并要求這個男生放學后到校長辦公室去。男孩如約在門口等候，陶行知并沒有批評他，而是給他一塊糖，說是對他守時的獎勵，男生很是疑惑。陶先生又給他一塊糖，說是對男生能聽取自己的意見停止動手的獎勵，男孩更為不解。陶先生又掏出第三塊唐，說是對男生動手時為了保護受欺負女生的獎勵。聽到這兒，男生愧疚不已，并為自己的舉動真誠悔過。陶先生又掏出第四塊糖，說是對他正確認識錯誤的獎勵。此后，這個男生果真再沒有打過人。這個故事告訴我們獎勵與懲戒猶如“激勵”天平上的兩個托盤，缺少任何一方都會失去平衡。陶行知先生在欣賞了學生的正面因素后，通過委婉的語言和間接的方式，恰當地表達了對學生的期待，使表揚與敦促并行，寓貶與褒。像這樣“表揚中有期待，期待中有鞭策”話語，必定能長久銘刻在學生心里，使其終生受益。

獎勵，作為教育手段，是要培養學生內在的，持久的精神動力，而不是只給學生一時的滿足。在日常的教育教學工作中，班主任要善用，巧用獎勵，充分發揮獎勵的生命力，避免“德西效應”，讓每一次的獎勵對學生起到激勵和導向作用。物質與精神相結合，內外互補，表里兼顧。同時，班主任要認識到獎勵不是單純的技巧和策略問題，更是師生之間的真誠交往，是建立在發自內心深處的情感的基礎之上，用關愛讓獎勵煥發出活力。實施有效的獎勵無疑是喚醒學生心底成長與進步的內在動力重要方法之一。獎勵的終極目的是為了幫助學生養成并內化良好的行為，讓其最終不需要獎勵。