行走在幼兒園社會領域課程游戲化探索之路上

秦健

摘??要：社會領域課程教育的主要目的是培養孩子的社會認知能力、調動積極情感。當前很多幼兒園都嘗試開設了社會領域課程，但是實際教學效果卻不理想。筆者在實踐活動中，嘗試將社會領域課程與游戲化活動完美結合，孩子們的參與熱情高漲，真正體現了寓教于樂的活動理念，全面推動幼兒認知能力、技能水平、情感態度與道德品質的全面發展。

關鍵詞：幼兒園教育;社會領域課程;游戲化探索

在教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，游戲成為“幼兒的基本活動”，在幼兒園課程教育中占據舉足輕重的地位。同樣在社會領域教學活動中，以游戲整合作為突破口，創新課堂教學形式，具有現實意義。結合社會領域課程教學的主要內容，本文嘗試從三個方面探討游戲化探索策略。

一、增添游戲趣味，提升活動效果

在社會領域課程教學中探索游戲化活動，其根本目的在于調動孩子的活動興致，啟發他們關注教育的知識內容。在具體組織教育活動時，我們要充分把握孩子的年齡特征、性格特點以及興趣愛好，通過游戲培養專注力和創新力，以達到最佳的游戲效果。結合社會活動的內容，幼師要開動腦筋，廣泛汲取游戲素材，合理改編游戲方法，創設符合孩子身心規律的趣味游戲環境。

例如在大班綜合活動《動物是我們的好朋友》教學中，我們提前準備了豐富的道具，有大樹、有花草、有各種小動物等等，營造大森林里的優雅環境。教學中，先用多媒體播放各種動物的叫聲，當孩子們融入了情境氛圍，再讓他們找一找森林里的小動物，每找到一個小動物，就馬上模仿這個動物的叫聲、行為等等。在有趣的“捉迷藏”游戲中，大家開動腦筋，盡情地表現自我，每當找到一個小動物，大家都很興奮，并且夸張又形象地模仿動物特征。在整個游戲過程中，不僅滿足了孩子們的個性需求、放松情緒，而且他們也學會了控制自己的行為，在熱鬧的場景中仍能保持良好的紀律，自覺遵守游戲規則，并學會如何與小伙伴合作，在實踐中強化了社會活動的效果，并且推動社會合作能力的發展。

二、豐富游戲情景，強化認知水平

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”，而創設逼真的情景，正是凸顯了教育藝術的鼓勵、喚醒和鼓舞功能。因此在社會領域課程游戲化探索之路上，我們為創設游戲情景、吸引學生參與興趣，做出很多努力。結合教材的內容要求以及各年齡段幼兒的身心特征，精心創設游戲情景，讓孩子們融入不同的場合、感受不同的氛圍，為今后更好地適應社會活動做好鋪墊。

例如在大班社會活動“我是小小整理家”游戲中，我在教室里布置了一個真實的場景——凌亂的家，在區域游戲范圍內布置客廳、臥室、衣帽間、廚房、衛生間等場景，并將物品隨意丟放;在創設場景的基礎上，以有趣的小故事，調動他們的參與欲望：“小朋友馬上要來家里做客了，但是家里還是這么凌亂，怎么辦呢？你有什么整理的好辦法嗎？時間不多了，大家趕快行動吧！”有了場景的襯托，再加上語言的渲染，孩子們一下子激起了興趣，以飽滿的情緒投入到快樂的游戲體驗中，以此保持最佳的學習狀態，在情景交融的氛圍中動手動腦、自主表現，真正體現了因情入境，在生活中養成不亂丟東西，主動收集整理的好習慣，潛移默化地強化社會行為技能，提升社會認知能力。

三、多樣游戲形式，引領個性心理

在社會領域課程游戲化活動中，我們要敢于放手，讓孩子們成為游戲活動的主導者，掌握主動權，才能有意識地在游戲活動中觀察、思考、操作與感知，推動社會認知的全面發展。3-6歲的幼兒期是培養良好道德品質的關鍵時期，也是培養孩子端正態度、良好習慣、個性發展以及人際交往的重要階段，我們要充分挖掘游戲資源的作用，在游戲中激發孩子豐富的道德情感、學會如何與同伴交往，并且正確地看待自己、看待他人，引領個性心理。

例如在《找朋友》游戲活動中，提前為孩子們準備可愛的小動物胸卡，當《找朋友》的背景音樂響起時，大家開始“找朋友”，尋找佩戴一樣胸卡的小朋友，并且做出友好的動作，如微笑、握手、擁抱等等。這個簡單卻又有趣的小游戲，讓孩子們快速進入角色，親身體驗交朋友的快樂，并且主動與同伴交往，與更多小朋友建立親密關系，形成豐富的情感體驗，逐步養成良好的個性心理。

綜上所述，在幼兒園教育中遵照《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，實現社會領域課程游戲化的有益探索，體現了寓教于樂的教育理念，具有科學性和實效性。那么究竟什么樣的游戲活動才是有益的，這需要我們幼兒教師的科學探索與全面把握，結合孩子的身心發展特征，精心篩選游戲內容、優化設計游戲形式，認真觀察孩子在游戲中的行為表現，把握每個孩子的成長特征，適時、適當地啟發和幫助，這樣才能真正發揮游戲活動在社會領域課程中的價值作用。

參考文獻

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