由一只蚯蚓引發的教學活動談幼兒園生成教學與主題教學相融合的實踐探索

秦敏茶

摘??要：《指南》指出：教師“預設”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。而對于一大批新入職教師來說，而預設與生成的能力，是我們老師必須擁有的專業能力。在進行生成教學與主題教學活動的探索中根據幼兒的興趣和需要，了解和發現對幼兒有意義的人、事物來確定或師生共建主題。教師要時刻以一顆敏感的心來聆聽、發現和追隨孩子的學習興趣，捕捉教育契機，讓主題活動更有意義。

關鍵詞：新入職教師;構建主題;預設和生成;分解與篩選;師幼互動;興趣和需要

教學靈感

正文

教學片斷：

陽春四月，入園晨間散步期間，一只蚯蚓爬到了幼兒園操場塑膠地面，被王嘉瑞小朋友看到，“老師，媽媽說’蚯蚓要生活在泥土里，不然他會死的……”“我們把它送到種植區里吧！”“怎么送呢？-----”說話間，調皮的盧柏熊小朋友一股腦跑到教室，在科學區里拿來一只沒有蓋子的塑料瓶，大家商量著、小心翼翼的把瓶子移到蚯蚓最近處，看著蚯蚓慢慢扭動身體靠近瓶子，一個聲音說道“老師、蚯蚓變成了數字‘2’，老師蚯蚓又變成了數字‘7’、老師，蚯蚓又變成了漢字‘一’……”就這樣蚯蚓爬到了瓶子里，孩子們歡呼著、興奮的拍手，“老師我們想把蚯蚓帶教室里玩一會，”就這樣，這個早晨、我們的主題活動圍繞蚯蚓生成開展，《蚯蚓的故事》繪本閱讀、“蚯蚓吃什么”，小蚯蚓爬爬爬體能活動、最有意思的是設計蚯蚓的路線美工區域活動，孩子們根據自己的已有經驗為蚯蚓設計的路線超出我的想象，阿拉伯數字1、2、3、4、5、6、7、8……還有簡單的漢字“大、人、木……”有個孩子說道蚯蚓爬的路線像英語字母“A、B、C”，劉佳樂小朋友周末和爸爸爬了城墻，他說蚯蚓的路線像城墻，在他啟發下，孩子們說出了蚯蚓的路線像山路、有的像圓形，有的像三角形、有的像正方形大家用……大家用絲帶、小石子、紐扣、五谷、還有火柴棒等不同的區域材料為蚯蚓設計了各種各樣的爬行路線。

在進行生成教學與主題教學活動的探索中，這種教學活動無疑帶給幼兒最有意義的收獲，表現在：

第一，根據幼兒的興趣和需要，了解和發現對幼兒有意義的人、事物來確定或師生共建主題。第二，主題的產生和導入是與生活經驗相吻合而產生的學習需要或情景所激發的學習興趣，作為教師來說，要以一顆敏感的心來聆聽、發現和追隨孩子的學習興趣，及時捕捉教學靈感，讓主題活動更有意義。

而對于很多新入職教師來說，如何把握把握好預設和生成的時機，源于生成，構建主題，構建主題?？

一、教育活動內容的選擇應遵照并體現以下原則

1.既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。

2.既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。

3.既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。主題內容的確定要遵循這些原則，更要考慮幼兒身心發展規律。可以嘗試從以下幾方面確定

--這個主題對幼兒來說有趣嗎？

--主題是否來自幼兒生活？

--是否建立在幼兒知識經驗的基礎上？

--能幫助幼兒更好的相互了解嗎？

--能否給幼兒提供表演或表現的機會？

--能否鼓勵幼兒尋找家庭生活、社區生活中的信息源？

--幼兒有主動探索的機會嗎？

二、教師要具有形成預設和生成的能力

《課程指南》指出：教師“預設”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。而預設與生成的能力，是我們老師必須擁有的專業能力。教師根據教育目標和幼兒的興趣，學習需要以及已有經驗，以多種形式有目的，有計劃設計的教育活動，強調在活動過程中進行有效的動態性調整，以引導幼兒生動、活潑、主動地活動.幼幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在環境交互作用中自主產生活動，同時教師為幼兒創設良好的心理和物質環境，關注、引發幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動，自發學習的需要。作為幼兒園教研團隊在制定教學主題應充分考慮季節的變換、重大節日、自然變換、幼兒生活中的各種經驗等因素，適時的組織教師制定可供師幼感興趣的主題活動，預設和生成是交錯進行、不可分割的，它們可以相互轉化。生成的課題可以安排成預設活動，預設的活動也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預設與生成兩者間有機的結合，教師必須根據目標及幼兒的需要和已有經驗以及在與環境相互作用中生成活動。作為教師，應該不斷的在實踐中探究和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點，尊重幼兒經驗的目標的方法，從而更好地開展教學活動，促進每位幼兒的充分發展。

三、生成和預設中應注意的問題

1.教師要積極創設活動環境，提供活動條件和生活經驗。

激發幼兒與教師、與其他媒介間的互動，引導幼兒嘗試、發現和討論活動的收獲等等。尤其是中大班的主題教育內容能與孩子自己要做的事情結合起來，并能關注由孩子發起的活動，根據幼兒游戲發展需要提供適宜材料，

2.嘗試分解與篩選主題教育活動目標。

許多教師都在這方面存在著困惑，，主題確定后，老師和幼兒便可以各抒己見，暢所欲言，從而共同編制主題教育網絡圖。隨著幼兒對主題理解的逐步深入，網絡圖上的內容也會隨之豐富，每一個分支都可以成為滿足幼兒需要的探索方向。如：大班“我們的地球””主題，在不斷的探索中豐富著主題內容，有剛開始時的“保護地球”、“不隨地吐痰”、“環保出行”，到“小鳥的家”、“垃圾桶餓了”等分支，隨著孩子們探索活動的不斷深入又自發生成了許多的小分支。為了分辨出是由老師預設還是由幼兒產生，我們又以實線和虛線為區別，以便讓老師觀察、了解孩子對各分支興趣程度、認識結構、情感態度、問題解決等方面情況。實踐中我們會發現，網絡圖編制時，老師精心預設的內容不一定能夠完全真實的反映孩子的所思、所想和所感。在實施過程中，我們應根據孩子的興趣和需要，隨時作出調整。目標分解過程中要有篩選，我們設計、預想的分支會很多，但其中有些并不符合幼兒的認知水平和發展需要，也有一些內容沒有開展探究的條件，這些我們都要予以充分考慮。

3.活動中的重視師幼互動

主題活動產生后，要想讓幼兒積極地投入到活動中去，那么老師就要引導幼兒與環境、節日的等活動活動真正的互動起來。例如六月父親節到了，為了引起幼兒的關注、激發其愛心，教師設計了“我愛老爸”主題活動，“爸爸的愛好”“走進廚房”“繪畫我的爸爸”為爸爸制作胡須和領帶、“幫爸爸媽媽做力所能及的事”’“大力士爸爸”繪本閱讀“我爸爸”’”我為爸爸唱首歌”，一系列的活動深化幼兒愛的情感，同時提高了多方面的能力。

在主題活動的教育實踐中，把握好預成和生成的平衡是一道難關。預設的內容過多，幼兒就會喪失自主探究的機會;生成內容過多，則容易造成“放羊式”的狀況，同樣不利于幼兒的發展。所以在主題教育的設計與實施過程中要做到：充分預設、注重生成，使預成性和生成性的主題活動有機結合，更好的為幼兒的發展服務。

參考文獻

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