立足課堂　關注評價

鄭雪芳

作為一名小學語文教師，在日常的教學和教研活動中，我發現相同的教學內容不同的教師教學的效果是不同的，課堂氛圍、學生熱情、參與度也不一樣。我發現在那些成功的課堂教學都有一種無形的吸引力，牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動中，從而營造一種和諧的學習氛圍，整堂課如同行云流水一般，令教者輕松自如，讓學者意猶未盡。其實形成這種吸引力的一個重要因素就是教師精彩的課堂評價語言。

課堂教學評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。然而許多老師在精心準備、設計教學時，更多關注的是教學情境的設置、教學過程的安排、教學效果的有效性，而忽略了貫穿整個課堂教學的評價，課堂教學評價的語言直接、簡單、乏味，導致整個課堂教學索然無味，學生學習也興致缺缺。《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”?課堂教學評價有助于啟迪學生的心靈，調動學生的積極性，培養學生的創新精神，發揮評價對教學的管理和促進功能。我認為可以從以下幾點展開思考，立足課堂，關注評價，促進學生全面發展。

一、多一些溫情，少一些冷漠

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，教師都要全身心投入，教師的評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”每個學生提出問題或回答問題都希望得到老師的肯定和表揚。因此教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

例如：在低年級識字教學中，因為不少漢字都是學生以前生活中常見的，老師就說：“有的同學已經認識了本課的生字，能不能當一次小老師教教大家？”大部分學生躍躍欲試。其中有位同學在教大家“衣服”兩個字時，邊比劃邊說：“大家看嘛，‘服’字是‘月字旁’跟人的身體有關系，這右半邊就像衣服掛在掛鉤上。”“你的想象力真豐富啊！”老師馬上表揚他。“這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都興趣盎然，接下來跟小老師起勁地讀著，遠比教師領讀時認真多了。在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

在平時的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔！”這樣的評價既風趣又溫情，營造了一個輕松和諧的課堂氛圍。

二、多一些變化，少一些單一

新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。學生是學習的主體，教學是教與學的統一活動，正是因為學習主體具有主觀能動性、思維開闊性，這就決定了語文課堂教學過程的不確定，需要教師在教學過程中隨機應變。

三、多一把“尺子”，少一些傳統

傳統的課堂教學評價以教師評價為主，而《語文課程標準》明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

一次參加語文教研活動聽課中一名學生朗讀完后，老師請一位同學給予評價。豈知這位同學評價非常苛刻：“他讀得不夠流利，也沒有感情”。此時老師不急不躁，問道：“他的聲音夠洪亮嗎？”“他的聲音挺大的。”那位同學說。“這就是他剛才朗讀的長處，大家還能找出他剛才朗讀的優點嗎？”于是同學們紛紛發言“雖然不夠流利，但做到了字正腔圓”、“他朗讀時拿書的姿勢非常正確”、“他比以前有進步”……在大家的表揚聲中，那位朗讀的同學得到了心理安慰，在老師的有效引導下，那位評價的同學說道：“老師，我明白了，評價不能光看人的缺點，要學會鼓勵、欣賞別人”。

為了調動學習困難學生的課堂參與積極性，我經常上課堂上向他們投以關注的目光，為他們創造一些展示的機會。有這樣一個教學案例：語文課后練習，老師請某某同學讀題目，并請其他同學一邊聽一邊進行思考。本是非常容易的一件事，但二十來字的題目被他讀得七零八落，不知所云。讀完后他也非常尷尬的站在那里，不知所措，同學們都開始竊竊私語，有的甚至在座位上偷笑。我定了定神，用平和的語氣問：“你作個自我評價吧！”他靦腆地說：“讀得不流利，聲音也太小了。”“再來一次，你有信心讀得更好嗎？”老師問道。他遲疑了一下，點了點頭。接下來的一次稍強點，但也不盡人意，老師又讓他作自我評價，他說：“聲音挺大的了，就是還不流利”。老師及時肯定了他的進步，又為他分析是過度的緊張使他無法流利地朗讀，希望他以后多加鍛煉。不曾想此時他說：“老師，我能再試一次嗎？我一定會讀好的。”這次，他流利地讀完了課題，未等老師開口，全班同學以熱烈的掌聲給了他莫大的鼓勵。這給了我很大的啟發。

在我的課堂上，我會豎起肯定的大拇指，會投去贊許的目光，會露出會心的微笑，對上課不自律的學生我會輕輕走到他的身邊拍拍他的背提醒他上課要認真……評價不僅僅是語言，表情、動作同樣可以。其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。

肯定、生動、有趣、獨特的教學評價能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學得到意想不到的藝術效果。作為教師，我們應該懂得多，看得遠，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，提高課堂評價語言能力。只有這樣，才能建構屬于自己的課堂評價藝術！