情智共生，將孩子放到舞臺中央

劉昳

課程是育人的載體，是教育的核心。在一定程度上，有什么樣的課程就有什么樣的教育，就會培養出相應的學生。兒童學習需要更多綜合的游戲性、體驗性，單純靠說教解決不了的問題，需要學校設立載體，教育戲劇就擔當這樣的重任。山東省濟南市濱河小學在天橋區教育局團委“基于情感教育下的德育一體化研究”大課題下，開展“教育戲劇推進學生素養提升”的研究。幾年下來，我們看到了一種轉變，也看到了學生身上熠熠的光彩。

多渠道拓展課程實踐路徑

開設戲劇課程。在原有語言表演課的基礎上，學校聘請了專業戲劇教師在五年級開設戲劇課，重點進行實踐性表演內容的教學。學校領導不定期走進課堂，根據學校對戲劇課程的要求和學生的需求提出合理化建議。一學期的專業學習后，我們明顯感受到孩子們更加自信大方了，師生、生生的交流更加順暢自如了。站在舞臺上的每一個學生，都是那么投入，成了舞臺的主人。

各學科滲透、融入戲劇元素。如：在教學中加入孩子們喜歡且適合表演的故事情節、課本劇、多角色對話場景等元素，既達到各學科不同的教學目標，也有助于培養學生的核心素養。

拓展特色社團。在原有“戲劇課程精品社團”的基礎上，拓展到周五下午的音樂鑒賞社團、兒童劇社團、時裝秀社團、朗誦社團等，充分發揮教師專長，滿足不同學生成長的需求。

本土戲劇師資培養。成立戲劇教育項目組，注重帶領戲劇課程項目組的老師進行教育戲劇方面的培訓，研究教育戲劇與多學科融合的策略，嘗試在典型課例中體現比較專業的戲劇元素、技能和技巧。

此外，我們還通過建立戲劇工作坊、打造戲劇主題教育活動、充分發掘社會資源、建立健全評價體系等方式，讓戲劇教育變得更有體系、更加科學。

激發自我成長的價值

自我認同。教育戲劇課程的推進，使學生們在活動中獲得全面的自我認知，形成正確的自我評價，增加了積極的自我體驗，最終實現了自我認同。一個孩子也許在課業上并不擅長，也許性格內向、沒有自信，可能他最初選擇的是最簡單的角色。通過一次次排練，他們站在舞臺中央，克服了心里的膽怯，樹立起信心。閃光一次，自信一次，也許就成為這個孩子奮進的起點。

密切同伴關系。學生喜歡一所學校，關鍵在于有他喜歡的同伴。怎么改善學生和老師、同伴的關系呢？教育戲劇恰恰提供了這樣的平臺。學生在課程中被分成不同的組別，慢慢學會怎樣用不同的方式和不同的人打交道。正是在扮演角色的時候，學生學會了關注他人、關注不同角色的感受，學會了換位思考，比任何說教都能讓孩子懂得“為別人著想”。

通過戲劇教育課程的開展，我們取得了良好的教育效果。一年一度的“戲劇嘉年華”，家長們一起在臺下觀看每個班級的演出。孩子們在劇中的表現，給我留下了深刻的印象。舞臺上孩子們的每一個站位、每一句臺詞、每一段背景音樂與動作的完美契合，背后都是每一位孩子的投入與付出。演出結束后，家長們陸續給我發信息表達他們的感受。一位媽媽給我發來微信：“我們看到了這幾年來孩子螺旋式成長，臉上、眼中的信心滿滿，同伴之間關系和諧。感謝您能將孩子放到舞臺的中央。”

教育是喚醒，是激發，是自我生長。有適合學生的課程才能讓育人目標落地。千萬不要認為排練戲劇是耽誤時間、耽誤學習，而錯失了教育的機會。因為它，校園才更加生動，同學們更加友愛，教育也更有溫度。

（作者單位：山東省濟南市濱河小學）

責任編輯：谷珵