探究學習之我見

梁成金

摘??要：人，離不開學習，那么學習如何可以事半功倍呢？所以要轉變學習方式。就是要把學習過程中的活動凸顯出來，使學習成為解決問題的過程。基于此，新課程倡導探究學習。

關鍵詞：探究;學習方法;創新意識培養

我們通常把學習的方式分為接受學習和探究學習。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現，學生進行學習的心理機制是順應，學習是知識的接受。在探究學習中，學習內容是以問題形式間接呈現，學生進行學習的心理機制是好奇，學生是知識的發現者。

一、探究學習的基本特點

第一，問題性。

探究學習是一種以問題為中心的學習。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

第二，開放性。人是開放性的存在，人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地生成。這是開放性立論的‘人學’依據。正如陶行知先生所提倡的“六大解放”，即解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時間，解放兒童的空間。

第三，創新性。創新表現為突破和超越，它針對已有的東西，即書本上寫的東西，教師講的東西和學生自己已經掌握的東西。“盡信書不如無書”，“當仁不讓于師”，學生不惟書、不惟師，敢于和善于質疑、批判和超越書本和教師，這是創新素質的突出表現;學生不惟己，不守舊，敢于和善于打破已有知識經驗的制約和思維定勢的束縛，不斷否定自我、更新自我、超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，這同樣是創新素質的突出表現。

二、探究學習的基本步驟

（1）提出或生成問題。這是探究學習的認知起點。一般來說，教師設置的問題要具備目的性、適應性和新異性。這樣的問題才會成為感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也是使學生產生問題意識。

（2）圍繞問題，提出和形成假設。這是探究學習的關鍵。假設具有假定、推測的性質，它是現實中暫不存在的或未被確認的，或是見于彼此卻未見于此處的，它可能被證實，也可能被證偽，正是假設，決定了學習的探究性。

（3）收集證據，形成解釋。這是探究學習的實質性環節，假設是需要驗證的，而驗證的核心是收集證據。證據來自觀察、實驗，也來自教材、網絡或其他地方。收集證據的過程也就是指向問題的學習過程，形成解釋就是在問題與證據之間建立起一種實質性的聯系，對學生而言，這意味著對現有理解的更新和知識的增長。

（4）交流和評價。學生相互交流自己的解釋和觀點，既對對方的解釋進行質疑，又對自己的解釋進行修正，這也是探究學習的本質特征之一。在真正的探究性學習中，學生需要面對不同的解釋結果并展開討論，通過比較各自的結果，或者與教師、教材提供的結論相比較，學生可以檢查自己提出的結論是否正確，推理過程是否存在缺陷等，這是提升探究學習質量的基本保證。

三、探究學習中探究精神的主要表現

（1）好奇心。好奇心是人類固有的本性，是兒童的天性——好問‘為什么’是童心的體現。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”自覺無知、樂于探索、窮根究底是好奇心的高層次表現，是探究學習的精神動力。

（2）懷疑精神、批判精神。在教育中，學生的懷疑精神突出表現為：不滿足于現成的答案和說明，敢于對權威、對教材、對教師提出質問和懷疑。培養學生懷疑批判精神要特別注意克服理性霸權和教師權威的消極作用。理性霸權所孵化的知識暴力，擠壓著學生的心理空間和精神空間;而來自教師權威的壓力會導致學生喪失自信最終使批判精神不能得以張揚和生發。

（3）求證精神。學生不惟書、不惟師，敢于和善于質疑、批判和超越書本和教師，這是探究精神的突出表現。于此同時，養成尊重事實、實事求是、講究證據的科學態度也是探究學習的重要目標。

四、探究學習與接受學習的關系

首先我們要強調的是，對接受學習要正本清源，重新認識。其一，接受學習不一定是機械學習。機械學習和有意義學習相對應，決定一種學習是否有意義主要取決于語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念能否建立非人為的和實質性的聯系。其二，接受學習不一定是被動學習，只要學習者具備有意義學習的心向，樂于把新知識與原有認知結構的適當知識觀念加以聯系的傾向性，那么學習就是一種主動的學習。其三，接受學習不一定總是通過講授進行，有人認為接受性的學習活動分為聽取活動、觀察活動和讀書活動三類。接受學習的具體方法包括講授教學、觀察法、練習法等。

接受性與探究性是兩種學習方式，各有自身的基本特點，不能取代。接受性學習的基本特點是：（1）以系統掌握學科知識為基本任務;（2）比較關注認識的結果;（3）教學以知識為中心;（4）學生認識活動的指導性、可控性、預設性。探究性學習的基本特點是：（1）以發展學習者的探究能力為主要任務;（2）比較關注認識的過程;（3）教學以問題為中心;（4）學生認識的非指導性、開放性、生成性。：“每種教學法按其本質來說都是相對辨證的，它們都既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。

以課堂教學實踐來看，接受學習和探究學習各有自己的優勢和不足，重要的是要把兩者有機地結合。這種整合可分為外在的整合和內在的整合，外在的整合，即根據教學內容的特點和教學任務，該接受的接受，該探究的探究;內在的整合是根據兩種學習的內在優缺點，相互滲透，取長補短，在接受學習中貫穿探究學習的精神，使學生的接受學習成為積極主動地思考和獲得知識與方法的活動;在探究學習中有時候采用接受學習的形式，使學生的探究學習成為快速有效地解決問題、發現知識與方法的過程。

參考文獻

[1]??蔣荷花.探究學習之我見[J].新校園（學習），2012（3）：58.

[2]??侯杰.探究學習的價值取向淺探[J].小學教學參考，2018，883（34）：28-29.