多種改進策略，提高識字教學

徐秀杰

摘??要：我國對兒童的識字教學歷來已久，到了上世紀90年代之后，國內對于識字的教學更是“百花齊放”，許多學者從多個角度探討了提高識字教學的一些理論依據;還有的學者從不同的角度審視出了實際教學中的一些不足，這些不足總結如下：忽視識字教學的策略研究、對于小學生身心規律和教學本身的規律把握不準確等。而新課改針對這些問題提出了一些理念：要求教師重視識字教學的階段性和整體性，從識字興趣、識字習慣和識字能力等方面進行培養。

關鍵詞：識字興趣;識字動機;識字效率;識字環境;識字理論

小學階段是識字能力培養的關鍵時期，這時的學習主要是從漢語拼音入手，漸漸地轉為掌握字型字義等階段，學好漢字中的同音字、同義字等，特別是那些“長相相似”的漢字，這部分最容易讓學生產生難度。而教師應該致力于改進教學方法，從而提高漢字教學質量，那么有什么措施能提高識字教學質量呢？以下結合筆者的個人實踐，從“提高識字興趣，強化識字動機”、“狠抓識字難點，提高識字效率”、“加強識字理論，優化識字環境”三個方面進行闡述。

一、提高識字興趣，強化識字動機

在實際中，筆者發現，教師采用靈活的肢體語言，可以極大地吸引學生的注意力，學生的識字興趣就能提上來了，課堂氣氛也就活躍了，從而提高了識字效率。而如果教師講話語氣、語調比較平穩深沉的話，學生總是低著頭，沒有與老師產生互動，從而失去識字動機。

比如在教學《昆蟲備忘錄》時，我借用多媒體來給他們播放了關于幾種常見昆蟲的圖片和名字，有教材上的蜻蜓、瓢蟲，還包括課外的螳螂、蝴蝶、金龜子等，在讓他們看完之后，我問道：“一般昆蟲名字里都有關于‘蟲’的字，比如‘蜻’、‘螞’、‘蝗’、‘蝴’等，你們能找出沒有關于‘蟲’字的昆蟲嗎？”學生開始回憶我展示過的哪些昆蟲名字，分析每一個字的結構，找出了“天牛（八角兒）”、“金龜子”等。然后我再問他們，那你們知不知道有哪些動物的名字里帶了“蟲”字，但它卻不是昆蟲呢？學生覺得很有趣，開始認真的思考自己曾經學到過的動物名字，有的同學很快就想到了“青蛙”、“龍蝦”、“蜘蛛”等。這種方法可以讓學生體會到漢字的魅力和樂趣，因此他們會更愿意去學習、積累漢字。總之，教師要在課堂上使學生產生識字興趣，并強化他們的識字動機，如此一來，才能讓他們覺得識字是好玩的、有用的。

二、狠抓識字難點，提高識字效率

有研究表明，進入小學的一定階段后，學生經常出現“識字回生”，就是說，學生在看到一些字的時候，經常和已經學到過的字混淆，從而導致錯別字的出現。針對這個現象，作為語文教師的我們，就應該狠抓這些比較難的漢字，通過傳授學生一定的識字技巧，解決出現錯別字的現象，并提高其識字的效率。

在教學《池子與河流》時，學生會對其中的“滔”、“涯”、“淤”等字出現理解偏差，甚至是跟“稻”、“崖”等字混淆，這是因為這些字形比較難認、難寫，其結構復雜導致了記憶混亂。所以，為了提高他們的識字效率，我對他們說：“你們在認識這些字之前先要把這個字拆開，分析他們是什么結構，再通過它們的意思給與歸類。”學生分析出這些字都包括了左右兩部分，左邊都是“三點水”，我再告訴他們：這些詞能組成詞語“滔滔不絕”、“學海無涯”、“淤泥”等，所以你們再歸類以下，有三點水的一般都和水有關系。如此一來，在遇到生詞的時候，利用拆分、分析、歸類等步驟就可以讓學生有系統地進行積累漢字。總之，對于學生學到的生字，他們要有意識地進行分析，這么一來，可以極大地提高識字效率。

三、加強識字理論，優化識字環境

教學的目的不是只讓學生學習的，而是師生共同努力、共同進步的一項工作。在我國的一些地區，由于任課教師工作和生活時間安排比較精密，所以他們沒有過多的精力去提升自身的水平，如此一來，學生的學習效果依然是老樣子，因此筆者認為，想要提高學生的識字質量，需要教師從根本上提高自身的識字理論知識，進而優化識字環境。

比如在教學“冊”和“刪”字的區別時，為了讓學生從漢字的根本上認識這兩個字，我對他們說：“古代在造‘冊’字的時候，是把竹簡串在一起，所以就有了中間那一橫，而‘刪’字的意思就是用到把其中的竹簡給剔除掉，所以就多了右邊的‘立刀’”。通過這種方法既可以讓學生了解這兩個字的意思，還可以讓其更好地去區分它們。

綜上所述，我國歷來重視識字教學，畢竟漢字是中國文化的活化石。只有學會了漢字，那漢文化才能看得懂。按照目前的現狀來說，新課改之后，對于識字教學的要求也是非常多的，教師要認識到識字教學的重要性，認識到識字是培養人才的必經之路。此外，教師還要從問題中找原因，從經驗中找更好的策略，一步一步地改進教學方法，并通過提高自身修養，更好地創設識字教學環境。

參考文獻

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