本科生學業(yè)“增負”路徑研究

王紫微　廖雯珺　胡蘭　盧琪　鄭子祺

摘? ?要：隨著教育部部長提出對大學生學業(yè)要合理“增負”，“增負”這一詞才逐漸走進大眾視界，然而，仍然缺乏有關(guān)增負的具體方案。通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校學生對此積極性不高、老師缺乏教學動力、監(jiān)管過于松懈等，針對這些問題提出相應(yīng)的增負措施建議。

關(guān)鍵詞：學業(yè)負擔;增負;學生;教學

1? ? 研究背景

2018年6月21日，教育部在成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會上，教育部部長陳寶生指出，要推進“四個回歸”，并提出要對大學生學業(yè)合理“增負”，隨后，大學生學業(yè)“增負”迅速引起社會各界關(guān)注[1]。然而，目前有關(guān)這方面的研究及著作實在是寥寥無幾。因此，本課題團隊運用文獻綜述、實地考察、數(shù)據(jù)迭代等多種調(diào)研方法調(diào)查了江西財經(jīng)大學、南昌大學、江西農(nóng)業(yè)大學、華東交通大學等多所江西省本科高校，旨在通過本次研究，了解當前江西省本科院校大學生學業(yè)負擔狀況，最終建立一個適用于江西省乃至全國本科院校的大學生合理增負體系，推進教育部通知的落實，促進實現(xiàn)一流本科教育的愿景。

2? ? 本科生負擔現(xiàn)狀及增負現(xiàn)狀

2.1? 負擔現(xiàn)狀

在新時代全國高等學校本科教育工作會上，教育部部長陳寶生強調(diào)“本科不牢，地動山搖”，扭轉(zhuǎn)“玩命的中學、快樂的大學”現(xiàn)象，對大學生要合理“增負”。“快樂的大學”一語中的，形象而生動地道出了當前大學的現(xiàn)狀。

就江西省內(nèi)來看，根據(jù)本課題團隊對江西省部分高校實地發(fā)放及線上收集的調(diào)查問卷，超過56%的本科生認為學業(yè)負擔在合理范圍內(nèi)，較輕;超過52%的本科生認為應(yīng)當“增負”。可見，江西省內(nèi)本科生負擔較輕且大多呼吁“增負”[2]。

2.2? 增負現(xiàn)狀

自2018年6月在新時代全國高等學校本科教育工作會上，教育部部長陳寶生強調(diào)要鍛造優(yōu)質(zhì)本科教育，取消“清考”制度、對大學生進行合理“增負”起，全國各地的高校紛紛響應(yīng)這一通知，從“增負”的頂層設(shè)計做起，不斷探索合理“增負”體系與實現(xiàn)路徑，并逐漸從不同角度，采用不同方式對在校大學生合理“增負”。

清華大學、西南大學、華南師范大學提供課程作業(yè)查重服務(wù)，加強學習過程考核，嚴格管理教育教學過程;華中科技大學、云南大學從學分達標情況入手，嚴把畢業(yè)出口關(guān)，中國藥科大學、南京工業(yè)大學、重慶郵電大學堅決取消“清考”制度，建立預(yù)警機制，以加強學生的學習動力與積極性[3]。

不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)眾多高校都在積極探索與實施“增負”路徑，就江西省來看，亦在不斷出臺增負舉措。2019年4月19日，江西省教育廳印發(fā)的《江西省教育廳關(guān)于全面振興本科教育的實施意見》通知提出，將完善學生學業(yè)評價機制，全面取消“清考”，這一舉措無疑可在一定程度上實現(xiàn)“增負”效果。然而，這些舉措大都側(cè)重于局部“增負”，確切來說，大都單單從某一個方面“增負”。故而，從一定意義上看，并不具備推廣性，對于高校如何合理“增負”缺乏全局性的指導(dǎo)意義，這一缺陷是本課題研究的緣由和動力之一[4]。

3? ? 本科生增負路徑探索

3.1? 豐富課堂，激發(fā)學生的學習興趣

3.1.1? 積極發(fā)揮引路人的作用

從回收的537份問卷來看，大約有85.35%的學生表示，部分教師上課總是“不務(wù)正業(yè)”地聊天，而很少講與教學相關(guān)的內(nèi)容。此外，教師當中普遍存在著“輕教學，重科研”觀念，部分教師從不備課，上課海聊，學生反映沒學到有用的知識，此類現(xiàn)象層出不窮，著實是大學的“毒瘤”。

作為教學的主體人物，教師應(yīng)當具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，認真?zhèn)湔n，通過課上豐富有趣的知識講解，激發(fā)學生的學習興趣，積極引導(dǎo)學生進行學術(shù)探究，并且在課后布置一定的作業(yè)幫助學生理解記憶知識點，同時，還要定期檢查，適時給予反饋。

因此，高校要采取相關(guān)措施獎勵“金牌講師”，激發(fā)教師的教學熱情，改善這一現(xiàn)狀。同時，也應(yīng)該加大對教師的教學督查力度，定期嚴格檢查教師的教學課件等，對不合格者給予一定的懲罰與警告，做到賞罰分明。

3.1.2? 有效保障良好的課堂氛圍

對于“你曾逃過幾節(jié)課”這一問題的回答，幾乎94.7%的同學表示自己逃過課，而僅有5.3%的同學表示從未逃過課。這就足以看出我國高校本科生的學習狀態(tài)，因此，學校可以在每個上課的教室安裝人臉識別系統(tǒng)，統(tǒng)計有效到課人數(shù)，防止逃課、代課現(xiàn)象，同時，可以采用電磁波干擾技術(shù)影響信號，防止學生上課玩手機，營造良好的課堂氛圍[5]。

3.2? 活躍教學，發(fā)揮學生的主觀能動性

不可否認，現(xiàn)在很多學校已經(jīng)進行了教學改革，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學生的自主學習平臺，很多老師也改變了教學模式，開始嘗試小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作等。但是目前的主流的授課方式仍比較傳統(tǒng)，以老師提問、學生回答為主。在信息技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用、高等教育正在走向普及化的今天，這種教育方式很顯然已經(jīng)跟不上時代的步伐，必須要強化實踐教學，改革課堂教學模式，活躍教學。

在教學環(huán)境方面，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂，可以采用移動式的桌凳，方便學生組隊和討論，提升課堂的活躍度。另外，課堂也可以安排在研討室、實驗室甚至是草坪上、綠樹下，更有利于學生開拓思維。

在教學模式方面，更多地采取新型的教學模式替換老的“一言堂”的教學模式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新設(shè)計課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在課前、課后可以看視頻講座、閱讀文獻、參與互動討論，自主地規(guī)劃學習。老師則是更多地起到引導(dǎo)作用，與學生交流，促成學生的個性化學習。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上，老師還可以相應(yīng)地添加一些新的教學方法，比如文獻導(dǎo)讀教學法，在課堂中引入的文獻資料往往是最新的研究成果，反映學術(shù)前沿動態(tài)，從而彌補教材建設(shè)滯后與教學內(nèi)容陳舊的問題。

在學習模式方面，增強學生學習的獨立性、自主性和完整性。大學生已經(jīng)具備了獨立的學習能力，主觀上也具有獨立傾向和獨立要求，尊重、培養(yǎng)和發(fā)揮學生的獨立學習能力，才是真正能讓教學“活”起來的重點。

3.3? 嚴抓教學管理：指引學生的正確道路

本科院校的管理方法可總結(jié)為“三起來”，即從嚴管理的規(guī)矩要立起來、課堂建設(shè)努力強起來、課堂教學質(zhì)量必須提起來。

從嚴管理應(yīng)面向教師和學生兩大主體。近些年，各高校對招聘老師的要求越來高，但對老師的管理卻很松懈。目前，各高校均啟動教師課程評教系統(tǒng)，但由于不少學校對于評教的錯誤理解，一大批“故事課”“聊天課”涌現(xiàn)在各個課堂上，“金課”慢慢變成了“水課”，這是高校對于評教管理缺乏柔性化處理的一大漏洞。如何填補這個漏洞成為迫切需要解決的問題。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生都贊同高校成立教學質(zhì)檢小組，不定時、高頻率地抽查各個課堂，采用突擊式“打假”的方式，并將課堂各類表現(xiàn)，如課件制作、課堂氛圍等列入教師評優(yōu)、評先和評職稱的標準中，加強對教師的管理。對于從嚴管理學生則體現(xiàn)為科學地增加課程難度，嚴格執(zhí)行“清考”制度，提高畢業(yè)論文的審查門檻等，從硬性指標上對學生進行嚴要求、嚴管理。

課堂建設(shè)可分為第一課堂建設(shè)和第二課堂建設(shè)。當前，企業(yè)普遍反映應(yīng)屆大學生存在缺乏實踐能力、專業(yè)知識不強，團隊協(xié)作能力較差等問題。針對這些痛點，高校需要要求教師和學生將教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合，鼓勵學生在課外對知識和實踐經(jīng)驗進行分析，增大校企合作力度，多邀請優(yōu)秀企業(yè)家到校進行專題講座，加大學生在對簽合作企業(yè)的實訓(xùn)、實習數(shù)量等。同時，應(yīng)科學設(shè)置教學體系，更多投入一體化的配套設(shè)施，努力建設(shè)別樣、高效的課堂。

此外，高校還得通過科學、系統(tǒng)化管理努力提高課堂教學質(zhì)量。這主要體現(xiàn)為：（1）加強關(guān)于引導(dǎo)學生興趣和創(chuàng)新能力的課程建設(shè)，積極打造金牌課程。（2）要求教師認真落實課后作業(yè)的批改與反饋。以上兩點共同作用，從教學內(nèi)容上改進了教學方式，在課后反饋中得到落實，既使教師的教學動力和教學理念脫離扁平化、均質(zhì)化，又加強了學生對于學科學習的正確認知。

[參考文獻]

[1]楊狀振.大學生“增負”評教制度要完善[N].北京：中國青年報，2018-07-23（010）.

[2]林麗霞，賈海浪.淺析高校合理“增負”必要性及其路徑探索[J].科技資訊，2019，17（2）：159，161.

[3]王宏偉.增強教師三種意識全面提高教學質(zhì)量[J].中國農(nóng)村教育，2018（7）：44-45.

[4]王早霞.對大學生應(yīng)“合理增負”[N].山西日報，2018-07-25（005）.

[5]趙亞夫.玩命中學、快樂大學現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)[J].西部素質(zhì)教育，2018（12）：162.