標識讓小班幼兒更快適應幼兒園生活

楊娟芳

摘??要：人生最初的分離焦慮是在幼兒剛入園時產生的，小班幼兒進入幼兒園，這一變動必然會帶來心理壓力。如何幫助幼兒感受較少的壓力，適應的時間相應縮短。結合小班幼兒的年齡特點，在課程游戲化的實施和小班環境的創設過程中，運用標識能讓幼兒更快的適應幼兒園一日生活。

關鍵詞：小班幼兒;適應幼兒園生活;環境;標識

小班時期的幼兒是他們從個體走向集體生活和學習的第一步，隨著現代生活的改善，生活的優越感在這一代幼兒的身上體現的更為深刻，對他們的寵愛有加造成了幼兒對成人和生活環境的更多依戀，從而在剛入園的時候產生較大的焦慮和不適應的反映，如哭鬧等，這就更應該讓我們重視小班幼兒的入園的意義。

《幼兒園教育綱要》中談到：科學、合理地安排和組織一日生活;建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。《綱要》還提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標識和文字符號的興趣”，因此，我就把兩者合二為一，產生了用簡單的標識幫助幼兒建立各項常規的念頭。

小班幼兒的生活、游戲、運動、學習是融合在一起的，而良好的、適宜的環境是幼兒喜歡的環境，也是激發幼兒行為的主要動因。幼兒在自己喜歡的環境中，才會有相應的行為跟進，而后在與環境的積極互動中，積累經驗，快樂成長。常規管理在幼兒園一日生活中的重要性是非常特殊的，它能夠保證各項活動的順利開展小班是幼兒跨進集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。

其一，幼兒入園后生活環境發生了變化，在新的環境中建立新的規則，培養習慣這對低年齡段的幼兒來說相對容易。環境除了培養幼兒審美意識與情趣以及發展幼兒認知能力等方面的功能外，還根據幼兒的年齡特點和身心發展的需要創設有利于促進幼兒全面發展（包括認知、情感、行為、性格等社會性發展）的環境，以充分發揮環境的教育價值。

其二，低年齡段的幼兒無論在生理，心理上都處于個體發展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，這一年齡特點為教師進行常規管理創設了有利條件，同時，良好的習慣將在很大程度上影響幼兒的身心發展。而在幼兒園中，幼兒面對的是陌生的老師和小朋友，交往對象的變化性和非固定性使他們之間的關系變得不固定，無法形成象家庭中那樣一對一相對不變的關系。

其三，小班幼兒跨入幼兒園，往往會覺得環境是令他們感到不安的，因為這是一個集體生活，而集體生活必須要有一定的規則以保證活動的正常運轉，換言之，入園之初班級的常規管理是幼兒入園適應較困難的因素之一。小班的常規建立好了，將為以后中、大班的學習奠定良好的基礎。

我們通過標識的有效運用穩定小班幼兒的情緒。

（一）用標識幫助幼兒確立各種位置：

孩子們對于認識位置的能力還是很差的，對于幼兒園杯子等這樣一樣外形的物品更是不能分清楚，今天說了明天又要弄錯，這個時候我們就可以嘗試用幼兒喜歡的標識圖案來幫助他們認識自己的物品。

用卡通標識幫助孩子們認識物品擺放的位置：

給每個孩子挑選了一個他最喜歡的貼紙，帶領他貼在自己的一套物品上，孩子們怎么也不會搞錯自己的物品了，他會告訴你：“幼兒（的杯子）是蝴蝶！”;為了使孩子們不弄錯玩具的擺放，在放積木的位置做了一個積木標識，在放各項操作材料的位置各做了一個專屬的標識，孩子們一旦弄錯，我就會提醒他：“把玩具送回家哦！”孩子們會很快找到正確的位置，無形中省了老師不少心。

用不同顏色形狀標識幫助孩子們認識活動的路線：

小班的孩子們非常有意思，他們在活動的過程中往往會忘記自己正要做的事，他們會隨時隨地的?“開小差”，在哪都會自己玩一會兒，這樣就影響了正常的作息時間該做的事情，可以設計一系列的路線。用不同的顏色和形狀的貼紙在地上設計路線，如喝水排隊路線、開火車排隊路線等等。一段時間以來，孩子們的這一系列活動都用不著老師去多提醒了，大大提高了常規管理的效率。

（二）用標識引導幼兒養成良好的習慣：

小班的幼兒剛剛進入集體生活，他們的很多習慣需要調整。例如：很多幼兒在家里洗手都是由家人操辦的，上幼兒園了，我們要求幼兒學習自己洗手，可讓孩子一下子記住洗手的全部程序是很困難的，在盥洗室的鏡面上貼上孩子們洗手的流程圖：一個幼兒在濕手;他開始擦肥皂了;接下來他把手伸到水龍頭下面沖了沖;最后甩了兩下手，并用毛巾擦干。孩子們在圖示的幫助下很快掌握了洗手的程序。標識還可以在孩子們的其他活動中起到這樣的作用。

（三）用形象的標識幫助幼兒理解各項活動規則：

在建筑區的位置貼上四雙腳印，告訴了幼兒建構區只能有四個幼兒進去，孩子們會自然地把鞋子脫下放在腳印上。圖書角貼上安靜標識告訴幼兒要安靜閱讀。玩具的特有標識可以幫助幼兒很快找到它們的位置。

（四）標識的設計竅門：

1、標識的選擇或者設計要符合幼兒的年齡特點，要能夠使小班幼兒一看就明白，不宜太復雜。

2、標識在使用過程中應當結合多種多種手段，如在標識設置后應采用生動的故事式講解、擬人式的形象等讓孩子們理解。

3、標識的采用要注意保持含義的一致性，一個標識不要多用，以免孩子們產生概念的混淆。

4、標識之間的位置設計非常重要，應遵循藝術性和互不干擾的原則，一個班級中采用的標識要注意不要太多，以免破壞環境的整體美感。

總而言之，小班環境的創設其出發點和最終的歸宿都應該是為了孩子們的更好適應和發展。始終把兒童的身心健康放在首位，強調尊重幼兒身心發展規律，順應兒童的天性，讓他們能在安全、開放、豐富、整合的環境中自然發展、和諧發展、充實發展。在小班的一日生活環境中合理的使用標識，讓環境真正起到更有效實用的作用，讓環境和幼兒有序的互動，促進幼兒全面和諧的發展。

參考文獻

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