淺談小學兒童的記憶特點與教學方法

應斯斯

小學兒童是6—7到11—12歲的入學兒童，他們的大腦結構正在迅速發展。這是學習、記憶和整個心理發展的物質基礎。根據生理學的研究材料：3歲兒童腦重為1011克，7歲兒童為1280克，9歲兒童為1350克，12歲兒童為1400克達到了成人的腦重量。成人的平均腦重量為1400克，所以11、12歲少年中的超常兒童能上大學，并非神童，也是具備了生理上物質條件的。

低年級兒童，理解力差，樂于死背硬記，結果造成記憶強的假象。從記憶的內容分析，小學低年級、中年級兒童長于具體的形象記憶。所以應注意直觀教學，多運用具體的、形象的材料，在教學過程中，需要實物演示，看圖識字，多用比喻，都是為了具體化。在教學過程中，先組圖，后脫圖，逐漸提高對于詞的記憶能力。到高年級以后，兩種記憶能力的差別逐漸縮小。

教師應針對小學兒童不同階段的記憶特點進行教學，下面分四個方面來談：

一、借助于形象記憶發展兒童的詞的記憶

前面說過低年級兒童長于具體的形象記憶，就應利用這個特點發展詞的記憶。對低年級兒童用看圖識字的方法，用連環畫、電視、電影等都可以加強他們對教材的理解和記憶。加強形象記憶，不限于看圖看實物。生動的講述，喚起學生的想像，也能加強學生的記憶力。所以，教師會講故事，生動的講述問題，也是很重要的教學藝術。

二、充分利用無意識記，提高有意識記

記憶過程是從識記開始的。識記分為無意識記和有意識記。所謂無意識記就是事先沒有確定目的，也不需要任何努力就自然而然記住了。而有意識記就是事前要有明確的目的，并且在識記的進程中需要一定程度的努力，這樣的識記就叫有意識記。老師要強調記住的必要性，兒童也會克服困難努力識記的。小學生學習過程中以有意識記為主，許多系統的完整的科學知識，多半是通過有意識記獲得的。如果教師能把有意識記引人入勝的轉化為無意識記，教學效果更好。小學兒童的有意識記正在發展，教師和家長要善于給他們提出識記的任務和要求，明確哪些課文、公式、口訣是必須熟讀牢記的，事后又經常進行檢查，經過長期的培養，就能逐步地幫助兒童發展有意識記。

三、把機械識記和意義識記結合起來

什么是機械識記呢？機械識記是指材料本身沒有什么內在聯系或兒童不理解材料的意義，只能采用重復誦讀的方法的識記。小學低年級兒童理解能力比較差，通過反復背誦，可以把一些短文、歌詞一字不差的背誦出來。這種機械識記的方法對低年級兒童是有它的積極意義的。

以理解課文為基礎的識記叫意義識記。老師通過實物，模型，圖表給兒童提供豐富的感性知識，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括把教材講透，使兒童充分理解教材的內容，這樣就更能增強兒童的識記能力，這種識記就叫做意義識記。許多事實說明，兒童對理解了的東西比不理解的東西記得更牢，效果更好。

四、加強復習，與遺忘作斗爭

老師教育學生都希望他們能夠學得好、記得住，經久不忘。但是，在現實生活中經常出現有的東西記住了，有的東西遺忘了的問題。要使學過的東西盡可能多的被記住并且保持下來，就要與遺忘作斗爭。根據心理學的研究發現，遺忘的速度是先快后慢，剛記住的事忘得最快，所以要及時復習。

第一，識記之后及時復習。當天教的新課應該當天復習或完成作業。復習的次數和時間最初應該多一些，間隔時間短一些，以后可以逐漸減少復習的次數，拉長間隔的時間。低年級和中年級的兒童，如果學習的時間過長，教材份量過重，大腦皮質容易產生疲勞，學的多，忘的也多。有經驗的老師采取抓緊前半節課兒童注意力比較集中的時候，講清教材的基本概念，然后留出足夠的時間讓學生進行復習和練習，使所學知識及時得到鞏固。

第二、復習的方式應多樣化。復習不等于機械的重復。如果復習的方式太單調，容易使學生產生疲勞和厭倦的情緒，收不到良好的效果。適當地變換復習方式，使兒童感到新鮮有趣;積極開展智力活動，創造性地提出一些鞏固記憶的方法，能夠收到很好的成效。例如，對同一個詞的復習，可以采用默寫、填空、造句、分析字形的偏旁部首，寫出同義詞或反義詞等多種多樣的方法，以加深兒童對所學知識的理解和記憶。

第三、分配復習，合理安排。在較長時間內單一地集中時間復習某一門課程，容易引起學生的疲勞，降低記憶的效果。但是，把語文、算術、常識等功課交叉起來復習，只要時間安排得當，注意課間休息，就能收到更好的效果。避免學習材料的相互干擾。由于記憶“痕跡”的逐漸消退以致完全消失，因而產生了遺忘。“痕跡”消失以后，如果不經過重新學習，記憶就不可能重新恢復。但是，臨時遺忘，主要原因不是記憶“痕跡”的消失，而是由于受了其他材料的干擾。在兒童學習中最常見的干擾現象有前攝抑制和倒攝抑制兩種。前攝抑制就是前面學過的材料對新學材料的干擾，倒攝抑制就是后面學習的材料對剛才學習材料的干擾。例如英語課和漢語拼音課排成了聯節，這對兒童記憶英語與漢語的發音、拼音都有很大的影響。因此，對這種近似而又不相同的學習材料要盡量錯開，不要排聯節。

人的記憶品質不同，但也不是天生注定一成不變的。遺傳的素質有一定作用，但不是主要的因素，環境和教育，特別是教育是起主要作用的。通過良好的教學方法，培養提高學生的記憶力，是教師的重要任務之一。

參考文獻：

[1]心理學視域下小學生工作記憶特點及訓練[J].慕德芳.江蘇教育研究.2014（08）