淺談趣味游戲?qū)τ變耗芰Φ挠绊?/h1>
2019-09-10 23:55:50高紅玲
教育周報·教育論壇 2019年43期 關(guān)鍵詞：幼兒園
高紅玲
[摘要] 幼兒在游戲過程中學(xué)習與成長，他們每日均將自身快樂地融進游戲中，去研究自身偏好的事物，而且借助自身去感受與完成某種事情，他們在游戲過程中豐富了知識，提升了能力。而趣味游戲就是他們最為偏好的活動，還是符合他們年齡特征的活動模式，更加符合他們的實踐生活，能夠滿足他們的生理需求。
[關(guān)鍵詞] 幼兒園;趣味游戲;幼兒能力
《綱要》中明確提出：“幼兒園教育必須充分尊重兒童的個性與權(quán)利，尊重兒童身心成長的規(guī)律與學(xué)習特征，以游戲作為基礎(chǔ)活動，保教并重，重視個體差異，推動兒童實現(xiàn)個性成長。”當前應(yīng)該理解：游戲針對兒童發(fā)展具有特殊作用和內(nèi)涵。把游戲作為幼兒園教育的基本形式，不再只是一句話，將游戲作為幼兒的主要活動形式，將玩具當作幼兒的教科書，讓孩子們在游戲的環(huán)境中學(xué)習社會、認知生活、得到知識、啟發(fā)智力、加強能力、強身健體，實現(xiàn)全身心的健康成長。 游戲的基本特征決定了游戲作為幼兒教育基本活動的必然性。
4.幼兒趣味游戲的設(shè)計
我們就以“趕小豬”為例子，具體分析。
1、教學(xué)目標
幼兒園小班的同學(xué)們非常喜歡玩球，但是他們對球的掌控能力不高，希望通過趣味游戲，提高幼兒對球的掌控能力，提升同學(xué)們的肢體、眼部一起工作的能力，讓同學(xué)們不僅僅是單純的玩，更重要的是能鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性，拿著物品也可以運動，提高對手里的東西的掌控能力。
2、確定選擇游戲“趕小豬”
準備小皮球、各式小棍子、小門洞若干張，在活動過程，教師與幼兒手持彩色小棍子，聽音樂做熱身運動，講解活動規(guī)則，將幼兒分為兩組，告訴幼兒：“小豬要去郊游，它需要走過一條小路，穿過一片樹林，還要過山洞。”讓兩組幼兒比賽誰先把小豬送回家。（折返回起點，交個下一位幼兒）。 幼兒分組領(lǐng)一頭小豬（皮球），用彩色小棍子趕著小豬去散步。啟發(fā)幼兒想象，趕著小豬去郊游，邊講邊練。活動結(jié)束，老師和幼兒一起收拾活動器械，培養(yǎng)幼兒的自理能力。
3、確定教學(xué)環(huán)境
根據(jù)游戲“趕小豬”的特點，選擇操場這樣的環(huán)境。讓幼兒有足夠運動的空間，去施展自己的天賦，充分發(fā)揮幼兒的想象力、鍛煉鍛煉幼兒的手、眼協(xié)調(diào)能力，提高控制能力，以及發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性。
5.當今趣味游戲在幼兒園現(xiàn)狀
（一）游戲活動觀念的錯誤
在當今社會，還是有大量幼教工作者對于游戲的概念、特征和游戲在幼兒身心成長過程中的重要作用缺少準確的理解。基本體現(xiàn)在：其一，游戲自由化。在學(xué)習活動中某些老師將游戲當做兒童的自由活動，經(jīng)常任意放置玩具，并不關(guān)注，讓兒童隨便地玩。其中不存在老師的參與與引導(dǎo)，使得游戲變成了一種沒有目的與規(guī)劃的過程，導(dǎo)致幼兒在活動中出現(xiàn)幾種不同的極端。二是游戲手段化，把游戲當做是教學(xué)的輔助性方式。將游戲融入教學(xué)過程中，導(dǎo)致其本體功能局限！三是游戲形式化。在觀察其它學(xué)校的課堂中，存在著有不經(jīng)常做趣味游戲，或者說將趣味游戲作為應(yīng)付檢查參觀的一種方式。[1]并不去考慮趣味游戲能給學(xué)生帶來什么樣的好處，沒有明確的游戲目標只是走一個形式。四是游戲模式化，教師在游戲中設(shè)計過多， 為了使孩子們游戲更加順暢、有趣， 往往親自參與活動本身中來，將游戲?qū)蜃约盒闹械男问剑鲆曈螒虻谋倔w功能， 導(dǎo)致幼兒在游戲過程中只是存在模仿。
（二）創(chuàng)造游戲環(huán)境出現(xiàn)的問題
在通過書籍以及各幼教工作者學(xué)習中了解到幼兒園游戲環(huán)境主要包括物質(zhì)的環(huán)境和心理的環(huán)境。教師在幼兒游戲的心理環(huán)境方面，一些教師游戲?qū)τ谟螒虻膽B(tài)度不佳，多數(shù)教師敷衍了事，做無用功的事，而用心完成的只有少數(shù)教師。加上部分幼兒園教師關(guān)系不融洽，缺乏積極地、良性的活動氛圍，教師在教學(xué)實踐中對游戲的重視不足，對游戲的價值認識不清楚，對于如何開展幼兒活動游戲的良性活動，其根本原因還是在于兒童觀和游戲觀的錯誤。[2]
（三）游戲活動中教師角色定位的的錯誤
許多幼兒園在開展游戲活動時，教師的角色是導(dǎo)演也是編劇，這導(dǎo)致了游戲活動中缺少了幼兒的自主性。在游戲活動中玩什么、如何玩并非是兒童本身的選擇，而是老師根據(jù)自身資源進行統(tǒng)一安排。
三、???????? 趣味游戲活動存在以上問題的原因分析
（一）客觀原因
存在以上問題與我國目前的發(fā)展階段是相關(guān)的，我國地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，教育體系也參差不齊，這樣就直接影響了各地教育的發(fā)展。
（二）主觀原因
幼兒園的教育功能是什么呢？社會上很多人至今未能正確認識，他們認為幼兒園就是幫家長看孩子的地方，把幼兒園教師當作保姆。對他們來說游戲活動就是教師們帶著小朋友們玩，沒有任何教育意義。
四、???????? 幼兒園趣味游戲有效開展的對策
（一）游戲形式豐富多彩
1、游戲材料的分層投放
游戲的種類不斷地逐漸增多，游戲難度也逐漸提高，通過趣味游戲不斷地開展使每個幼兒在輕松愉快的游戲活動中得了提高。為此，在日常的教學(xué)生活中，我們要考慮不同的游戲及情景要提供不同的工具給幼兒。讓他們能自由的選擇自己可以駕馭的工具，完成游戲，提升自我認同感。
2、幼兒自主參與游戲。
自選游戲和其它游戲不同，它是一種自由自主、輕松愉快的活動。因此，在游戲中，我們做到給幼兒以充分的自主，鼓勵幼兒自已選擇游戲內(nèi)容。如：在“趕小豬”趣味游戲活動中，讓幼兒自己選擇前后對接的小伙伴，提供多種小棍子來趕球，使幼兒學(xué)會了如何與同學(xué)們相互合作取得勝利。
3、把握趣味游戲的方向。
在每次活動前，我們都做好充分的準備，除物質(zhì)準備外，還要對活動程序做好計劃，并充分估計好可能出現(xiàn)的問題。在活動過程中老師一直重視兒童的活動，當兒童面臨問題時，不應(yīng)過快參與，應(yīng)耐心等待，應(yīng)給予充分的時間，使他們利用充分的操作、探索，盡量親自處理難題。[3]
參考文獻
[1] 李季湄、肖湘寧.幼兒園教育[M].北京師范大學(xué)出版社.1997
[2] 教育部 .幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京師范大學(xué)出版社.2001
[3] 高宏.幼兒園游戲[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社.2014
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《綱要》中明確提出：“幼兒園教育必須充分尊重兒童的個性與權(quán)利，尊重兒童身心成長的規(guī)律與學(xué)習特征，以游戲作為基礎(chǔ)活動，保教并重，重視個體差異，推動兒童實現(xiàn)個性成長。”當前應(yīng)該理解：游戲針對兒童發(fā)展具有特殊作用和內(nèi)涵。把游戲作為幼兒園教育的基本形式，不再只是一句話，將游戲作為幼兒的主要活動形式，將玩具當作幼兒的教科書，讓孩子們在游戲的環(huán)境中學(xué)習社會、認知生活、得到知識、啟發(fā)智力、加強能力、強身健體，實現(xiàn)全身心的健康成長。 游戲的基本特征決定了游戲作為幼兒教育基本活動的必然性。
4.幼兒趣味游戲的設(shè)計
我們就以“趕小豬”為例子，具體分析。
1、教學(xué)目標
幼兒園小班的同學(xué)們非常喜歡玩球，但是他們對球的掌控能力不高，希望通過趣味游戲，提高幼兒對球的掌控能力，提升同學(xué)們的肢體、眼部一起工作的能力，讓同學(xué)們不僅僅是單純的玩，更重要的是能鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性，拿著物品也可以運動，提高對手里的東西的掌控能力。
2、確定選擇游戲“趕小豬”
準備小皮球、各式小棍子、小門洞若干張，在活動過程，教師與幼兒手持彩色小棍子，聽音樂做熱身運動，講解活動規(guī)則，將幼兒分為兩組，告訴幼兒：“小豬要去郊游，它需要走過一條小路，穿過一片樹林，還要過山洞。”讓兩組幼兒比賽誰先把小豬送回家。（折返回起點，交個下一位幼兒）。 幼兒分組領(lǐng)一頭小豬（皮球），用彩色小棍子趕著小豬去散步。啟發(fā)幼兒想象，趕著小豬去郊游，邊講邊練。活動結(jié)束，老師和幼兒一起收拾活動器械，培養(yǎng)幼兒的自理能力。
3、確定教學(xué)環(huán)境
根據(jù)游戲“趕小豬”的特點，選擇操場這樣的環(huán)境。讓幼兒有足夠運動的空間，去施展自己的天賦，充分發(fā)揮幼兒的想象力、鍛煉鍛煉幼兒的手、眼協(xié)調(diào)能力，提高控制能力，以及發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性。
5.當今趣味游戲在幼兒園現(xiàn)狀
（一）游戲活動觀念的錯誤
在當今社會，還是有大量幼教工作者對于游戲的概念、特征和游戲在幼兒身心成長過程中的重要作用缺少準確的理解。基本體現(xiàn)在：其一，游戲自由化。在學(xué)習活動中某些老師將游戲當做兒童的自由活動，經(jīng)常任意放置玩具，并不關(guān)注，讓兒童隨便地玩。其中不存在老師的參與與引導(dǎo)，使得游戲變成了一種沒有目的與規(guī)劃的過程，導(dǎo)致幼兒在活動中出現(xiàn)幾種不同的極端。二是游戲手段化，把游戲當做是教學(xué)的輔助性方式。將游戲融入教學(xué)過程中，導(dǎo)致其本體功能局限！三是游戲形式化。在觀察其它學(xué)校的課堂中，存在著有不經(jīng)常做趣味游戲，或者說將趣味游戲作為應(yīng)付檢查參觀的一種方式。[1]并不去考慮趣味游戲能給學(xué)生帶來什么樣的好處，沒有明確的游戲目標只是走一個形式。四是游戲模式化，教師在游戲中設(shè)計過多， 為了使孩子們游戲更加順暢、有趣， 往往親自參與活動本身中來，將游戲?qū)蜃约盒闹械男问剑鲆曈螒虻谋倔w功能， 導(dǎo)致幼兒在游戲過程中只是存在模仿。
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在通過書籍以及各幼教工作者學(xué)習中了解到幼兒園游戲環(huán)境主要包括物質(zhì)的環(huán)境和心理的環(huán)境。教師在幼兒游戲的心理環(huán)境方面，一些教師游戲?qū)τ谟螒虻膽B(tài)度不佳，多數(shù)教師敷衍了事，做無用功的事，而用心完成的只有少數(shù)教師。加上部分幼兒園教師關(guān)系不融洽，缺乏積極地、良性的活動氛圍，教師在教學(xué)實踐中對游戲的重視不足，對游戲的價值認識不清楚，對于如何開展幼兒活動游戲的良性活動，其根本原因還是在于兒童觀和游戲觀的錯誤。[2]
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2、幼兒自主參與游戲。
自選游戲和其它游戲不同，它是一種自由自主、輕松愉快的活動。因此，在游戲中，我們做到給幼兒以充分的自主，鼓勵幼兒自已選擇游戲內(nèi)容。如：在“趕小豬”趣味游戲活動中，讓幼兒自己選擇前后對接的小伙伴，提供多種小棍子來趕球，使幼兒學(xué)會了如何與同學(xué)們相互合作取得勝利。
3、把握趣味游戲的方向。
在每次活動前，我們都做好充分的準備，除物質(zhì)準備外，還要對活動程序做好計劃，并充分估計好可能出現(xiàn)的問題。在活動過程中老師一直重視兒童的活動，當兒童面臨問題時，不應(yīng)過快參與，應(yīng)耐心等待，應(yīng)給予充分的時間，使他們利用充分的操作、探索，盡量親自處理難題。[3]
參考文獻
[1] 李季湄、肖湘寧.幼兒園教育[M].北京師范大學(xué)出版社.1997
[2] 教育部 .幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京師范大學(xué)出版社.2001
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