論合作學習在高中物理課堂教學中的應用

曾鳳炬

摘要：合作學習是我國新一輪課程改革倡導的新型學習方式，它主要是利用師生之間，生生之間互相合作來激發學生學習興趣，提升學生的合作學習能力，最終達到提高課堂教學的教學效率的目的。高中物理的主要教學目標是增強學生獨立自主的學習能力和與人合作的能力，合作學習在高中物理教學中的應用正好滿足了課標對于高中物理教學的新要求，因而合作學習的應用對于提高學生學習效率和學習能力有著重要作用。

關鍵詞：合作學習;高中物理;課堂教學;有效實踐

傳統的物理教學模式屬于灌輸式教學，教師在課堂上把課本內容灌輸進學生的腦子里，課下再布置一大堆作業留給學生鞏固課堂知識。在這種教學方式下，師生之間與學生之間的交流受到了很大的限制，從而導致學生缺乏良好的合作意識。因此為了突破傳統的教學模式，培養學生思維能力的探索性和活躍性，我在課堂教學中積極創新小組合作教學模式，力求從教法上大膽的改革和嘗試，以期收獲良好的教學效果。

一、高中物理課堂中導入小組合作學習的意義

首先，高中物理課堂只有不斷改變和創新才能符合新課程改革的要求，才能更好地滿足學生對知識的要求。傳統枯燥單一的高中物理課堂使得學生只是被動地接受知識，但隨著小組合作學習的引入，不僅加強了學生在課堂中的參與度，充分肯定了學生在課堂中的主體地位，還滿足了高中生表現自己需求。

其次，由于傳統教學中，教師都是以考試的分數來評價一個學生，在這種分數主導課堂的環境中，學生之間缺少了必要的交流，必然不會有良好的合作意識。學生很容易因為一次考試成績不理想而產生挫敗感，或者因為考試成績好而產生驕傲的心態，這樣對學生健全人格的形成是很不利的。

最后，開展小組合作學習有助于課堂資源的充分利用。傳統的物理課堂中，交流和互動大多數都是師生之間的，但是對于高中物理這種比較抽象的學科來說，通過學生之間的互動能夠更好地達到教學目的。例如，在學習“平拋運動和斜拋運動”知識點時，教師讓學生通過小組討論列舉出生活中的相關現象，對于學生理解知識點有很大幫助。

二、將合作學習具體運用于高中物理教學的實踐

1.科學分組，發揮學生個性

小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。因而教師在劃分小組成員時應堅持“組間同質、組內異質”的原則，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作，挖掘每個學生的個性特長。 比如，在《探究小車的加速度與質量及合外力的關系》的教學中，先讓學生猜想小車的加速度與其質量及合外力的關系，學生能想到：合力越大，加速度越大，質量越大，加速度越小。為了尋找它們之間的定量關系，我引導學生設計合理的實驗方案，每個成員為了完成好自己在實驗中的角色，對于教師的指導都能積極參與，踴躍發言，這樣有利于提高學生的適應力和班級凝聚力。

2.把握合作契機，培養學生的合作意識

合作學習只是學習的一種方式，并不是說它適合解決所有學習上的問題。有時候對合作學習運用不恰當可能會導致更為糟糕的結果。這時候就需要教師來指導學生什么時候該合作什么時候應該自己獨立完成。學生通過合作學習的方式不僅可以發散自己的思維，還能夠增進與同學之間的友誼。但是由于學生的個人思考方式的不同，在與同學討論時可能會有分歧，這時候教師不要過早的提出糾正意見，讓學生自己找到答案有時會對他們的學習更有幫助。

并且合作學習的基礎自然是學生的合作意識，但是學生的合作意識不是一出生就具有的，它需要后天成長環境的培養。所以教師要做的就是培養和提高學生的合作意識，引導學生在學習過程中遇到問題時通過合作學習的方式解決，教師這樣做的目的在于加強同學間的合作，改善其交流方式，以此來確保學生達到更好的學習效果。

3.優化評價模式，激發組員探知熱情

小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統評價的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。而合作學習是以小組整體評價的，既保留了傳統評分對優生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到不求人人成功，但求人人進步，把傳統的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數時，總有一些學生已經掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。

綜上所述，在高中階段的物理學習過程中采取合作學習的學習模式有利于培養學生的合作意識，提升學生的合作能力和自主學習的能力。所以高中物理在教學中更應該掌握好合作學習的契機，合理安排學習小組，保證物理課堂學習的效率。

參考文獻：

1.佚名. 從過程與方法維度重構物理實驗教學——以探究物體獲得的加速度與合外力、質量的關系為例[J]. 中小學實驗與裝備， 2018.

2.高鈺. 合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J]. 學周刊， 2016， 10（10）：103-104.