本科高職聯合培養高層次應用技術人才的問題與改進

唐琳　付達杰

摘? 要：開展本科層次應用技術人才的培養是現代職業教育體系的內在要求，本科與高職院校聯合培養高層次應用技術人才實踐中存在目標定位不清晰、課程對接不到位 、師資融合不足、學生認知不足、跨校管理繁雜等問題，提出互補雙方優勢、統一各類教學標準、共建師資團隊、建立學生互動互訪常態機制、推進線上線下跨校協同管理等的優化策略。

關鍵詞：本科;高職;聯合培養;高層次;問題;改進

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）04-035-04

近年來，隨著國家產業轉型升級，市場對人才的需求呈現結構性矛盾，其中高層次的應用技術人才十分緊缺。誠然，產業轉型升級提升了應用技術人才的規格層次需求，但長期以來應用技術人才成長缺乏完備的學校教育制度支撐[1]，職業教育是提高人民教育“獲得感”的重要渠道[2]，但目前我國職業教育只停留在中職、高職階段。2014年，教育部、國家發展改革委等六部門聯合出臺《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》，強調“鼓勵本科高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才”[3]。截至2018年9月，全國20多個省市自治區啟動了本科院校與高職院校合作辦學聯合培養高層次應用技術人才的試點工作，其中江蘇、天津、廣東等已經完成了兩個周期（八年）的聯合培養實踐，江西、安徽、廣西等地也已完成了一個周期（四年）聯合培養實踐。分析政策文本與各地實際情況，不難推斷我國職業教育和普通教育已從相互溝通的理論設想走到了溝通路徑的具體實踐。為此，筆者通過梳理當前我國本科高職聯合培養高層次應用技術人才研究現狀，挖掘其中的典型問題，進而提出針對性改進策略，以期為未來本科高職聯合辦學提供有價值的參考。

一、本科高職聯合培養高層次應用技術人才內涵特征

各地關于本科院校與高職院校合作辦學、聯合培養高層次應用技術人才改革試點項目，各省描述不盡相同，例如江蘇為“高職與普通本科聯合培養項目”，天津為“技術應用型、高端技能型人才試點”，貴州為“四年制高職本科教育試點”，四川為“高端技術技能型本科人才培養改革試點”，江西為“應用技術型本科人才試點”，浙江為“四年制高等職業教育人才培養試點”，等等。但在目標訴求上都強調高層次的 “技術技能型”或“應用型”人才，其共同特征可以概括為“辦學雙主體、教學在高職”“本科層次、職教屬性”和“試點項目、優先專業”。“辦學雙主體，教學在高職”即指普通本科與高職院校雙方共同承擔人才培養任務，具體的教學地點設在高職院校;“本科層次、職教屬性”即在辦學層次上屬于本科教育，在教學層面上突出職業教育的應用性;“試點項目、有限專業”即在本科與高職院校都設置的專業中遴選相關專業進行改革試點，并未全面鋪開。基于此，本文中的本科高職聯合培養高層次應用技術人才特指由普通本科與高職院校聯合在高職院校培養應用型職教本科人才的改革試點。

二、本科高職聯合培養高層次應用技術人才的困境

1.目標定位不清晰，聯合培養模式單一

本科高職院校聯合培養高層次應用技術人才，無論是理論層面還是實踐層面，都屬于新事物。普通本科教育立足于學科建設，在人才培養中注重知識理論的系統性，側重于對學生學術素養的培養。高職教育面向工作崗位，在人才培養中理論以夠用為度，注重知識應用與技能操作，側重于對學生動手能力的培養。二者人才培養目標不同，內涵標準不一致，培養方式與實現路徑也不盡相同，因而在聯合培養方案中往往需兼顧本科、高職各自特色，在是側重學術素養多一點還是動手能力多一點方面，雙方的認知往往難以在短期內統一，在人才培養實踐中容易形成認知博弈，包括課程設置、考核標準以及學生管理等的博弈，導致人才培養定位搖擺模糊，培養方案、教學計劃往往成了本科與高職的簡單拼接，無法形成1+1>2的合力增益。

2.課程對接不到位，課程設置不系統

課程是人才培養的主要載體，本科高職院校聯合培養高層次應用技術人才，關鍵在于課程設置。早期高職院校課程設置被詬病為“本科壓縮版”，體現在課程設置中難避免本科院校學科體系下的理論導向，對于技能實踐缺乏足夠的課時支撐。如今，作為高層次應用技術人才培養課程設置，該如何兼顧高層次與高職的應用性，很大程度上取決于課程體系。但在具體操作層面，往往是本科院校與高職院校各自為營，一個專業簡單地設定哪幾門課程由本科院校負責，哪幾門課程由高職院校負責，課程之間如何銜接卻缺乏系統的設計，導致課程教學往往存在兩條線，即本科線與專科線，本科負責的課程依舊用原來的課程標準，高職負責的課程依舊是高職課程標準，二者并行，缺乏系統化的協調和融合。

3.教學理念滯后，師資融合不足

分析已有的本科高職聯合培養高層次應用技術人才案例，不難發現，作為教學主體的教師，并未因為教學對象是聯合培養的應用性本科學生而對教學設計、教學方法手段有所改變。一般常規理論課程由本科院校教師承擔，實踐課程則由高職院校教師承擔，某門課程若任課教師是本科院校教師，則回歸本科院校課堂，與本科院校本部教學并無差異，只是換了教學地點而已。若任課教師是高職院校教師，則回歸高職課堂，同樣并未體現與常規高職課堂的差異性。同時，本科、高職院校教師無論是在日常教研還是課程建設等方面缺乏必要的互動溝通機制，教學、教研各自為戰，缺乏融通機制，導致理論與實踐課無法對接，一些應用性本科專業學生在專項、綜合實訓方面不如高職學生，職業教育的優勢與特色并未融入到專業教育之中。

4.學生認知不足，學習困惑較多

本科高職聯合培養高層次應用技術人才，對于學生來說面臨諸多認知與學習困惑。各省本科高職聯合培養高層次應用技術人才試點項目一般在招生計劃上單列，以“職教本科實驗班”或特定詞語描述這一聯合培養模式。在調查中發現，學生對所接受的教育形式普遍存在認知不足，也缺乏自我認同感。雖然是本科教育，但教學地點在高職院校，缺乏本科院校的教育氛圍，學生對所屬的本科院校有距離感，對所在的高職院校有排斥感。在學習上既有對高職院校同專業學生的優越感，又有對所屬本科院校同專業學生的自卑感，學習困惑更多。學生更看重本科身份，學習目標向本科院校看齊，更熱衷于考研、考公務員，更看重于本科院校教師承擔的理論核心課，對于高職院校教師承擔的實踐操作課程缺乏足夠的重視。

5.跨校管理繁雜，辦學消耗較多

單純的地理跨校管理其實早已有之。上世紀90年代，高校合并開始興起，跨校區辦學幾乎成為普遍現象。然而以往的跨校區辦學往往只是地理位置不同，各校區依舊屬于同一學校，其人、財、物統一調度，辦學層次一致，文化傳承一致。而本科高職聯合培養高層次應用技術人才除了在地理位置上不同，還在學校管理體系、文化氛圍以及學校人、財、物等資源調度程序上都不盡相同，無論是師資、課程、學生乃至其他各類管理程序的對接，都可能需打破原有的流程，使得雙方溝通成本增加，辦學資源消耗增多，進而影響辦學效益。

三、本科高職院校聯合培養高層次應用技術人才的改進策略

1.互補雙方優勢，優化人才培養方案

人才培養目標實現依賴于人才培養方案的有效實施。本科高職院校聯合培養高層次應用技術人才，其目標指向十分明確，即通過本科院校參與聯合培養，將原來高職院校常規的應用技術人才提升到高層次應用技術人才，其核心在于“高層次”。辦學層次的提高必將對職業教育提出更新和更高的要求[4]。能否實現這一聯合培養訴求，達成聯合培養目標，人才培養方案是關鍵。“高層次”一方面有賴于高職三年制到本科四年制的學時增加帶來的知識學習與技能訓練的增加，另一方面則有賴于雙方的優勢互補。如何充分發揮雙方各自的優勢，并融入優勢互補的人才培養方案，直接決定了雙方聯合培養計劃的成敗。故而在人才培養方案制定前，需進行優勢識別，例如評估本科院校在聯合培養專業中的優勢在哪里，高職院校的優勢在哪里，哪些優勢可以發揮作用，哪些優勢難以發揮作用，等等，盡可能將優勢標識出來，形成雙方優勢集，利用優勢集評估、改進、融合本科院校人才培養方案與高職院校人才培養方案，將傳統本科院校人才培養轉向“應用性”，將傳統高職人才培養推向“高層次”。

2.立足專業特色，統一各類教學標準

教學標準是專業教學中的規則，包括專業標準、課程標準、考核評價標準等，各類教學標準必須服務于專業人才培養目標。因此，本科高職院校聯合培養高層次應用技術人才應區別于本科教育課程標準，也不同于高職教育課程標準，需體現自身的專業特色。建立統一的各類教學標準，能夠避免聯合培養教學各自為營，本科高職兩張皮現象。

對于專業標準，由于各地本科高職院校聯合培養高層次應用技術人才皆為省級教育試點項目，故應由政府教育主管部門主導，本科高職院校、企業行業參與制定統一的聯合培養專業標準，并在全省范圍內通用。對于課程標準，可由課程負責人牽頭，廣泛聽取本科、高職院校師生以及企業的意見，對于課程目標、課時的設定、課程內容的選取、教學方法手段等做出規范性約定。需要強調的是，課程標準應體現出課程能力目標層次，同一門課程本科高職院校聯合培養課程能力目標應高于一般高職課程能力目標。對于考核評價標準，則是對專業、課程標準的回應，即檢驗專業標準、課程標準在具體教學實踐中的成效。

3.共建師資團隊，打造教師聯合專業發展共同體

師資的優劣決定了教育教學質量的高低。目前本科高職院校聯合培養高職應用技術人才，師資整合一直是軟肋。共建專業師資團隊、推進師資深度融合是提升聯合培養效益的內在要求。一是立足教學資源開發共享，打造聯合教學團隊。常規教學很難凝聚雙方教師，教師各自上各自的課，無法有效互動。從精品在線開放課程、專業教學資源庫等教學質量工程項目入手，在各類資源開發與應用中不斷形成互動合作氛圍，促進師資融合，進而形成聯合教學團隊。二是對接教學團隊，建立聯合科研團隊。基于聯合教學團隊，發揮本科院校教師科研優勢，建立本科——高職科研“傳、幫、帶”機制，進而在教改課題、科研項目中形成合作態勢，進而建立聯合科研團隊，推進雙方師資深度融合。三是立足團隊建設，推進教師聯合專業發展共同體。通過聯合教學團隊、科研團隊建設，不斷深化雙方師資合作。可以推進本科院校教師開設實訓實習課程，高職院校教師開設理論基礎課，最終形成“你中有我”“我中有你”協同共進的聯合專業發展共同體。

4.建立學生互動互訪機制，促進學生自我認同

學生校際交流是拉近兩校學生距離、提升聯合培養學生專業認同感的重要舉措。建立學生互動互訪機制，形成良好的學習生態，建立學生學習自信與專業認同感。具體可以從以下三方面入手：一是建立開放的學生活動平臺，將本科院校對應專業的各項學生活動、學科競賽活動都面向聯合培養項目的高職院校學生開放，同臺競爭，通過參與感增強其對本科院校的認同感。二是營造同步的學習情境。以學術講座與網絡課程為載體，營造兩校學生共同的學習情境。對于本科院校對應專業相關學術講座，同步視頻連接到聯合培養項目的高職院校。同時設置相關選修的網絡課程，兩校學生共同選修。三是形成訪學交流常態機制。遴選聯合培養專業學生赴本科院校同專業訪學，體驗學習若干時間，促進雙方交流，建立互動，提升學生專業認同。

5.面向教育信息化，推進線上線下跨校協同管理

跨校管理不通暢，關鍵在于溝通互動成本較高。隨著教育信息化的推進，特別是移動互聯、虛擬現實等技術的興起，智慧校園已漸入佳境。基于教育信息化的智能管理已經成為教育現代化的重要一環。在本科高職院校聯合培養高層次應用人才的實踐中，通過信息技術提升其辦學與管理效益正當其時。具體包括：建立面向聯合培養的專門管理系統，承擔日常聯合培養專業的日常教學、學生管理。建立視頻會議系統，涉及重大問題需專題討論時，以視頻會議為主。建立基于聯合培養專業學情大數據的智能管理，實現對學生生活、學習狀態的實時跟蹤，最終實現線上一體，線下協同的跨校管理模式，進而節約管理成本，提升辦學效益。

總之，本科高職院校聯合培養高層次應用人才，是我國現代職業教育體系建設的重要內容，也是我國本科綜合改革與職業教育創新發展的重要途徑。盡管目前仍處于試點推廣階段，但其對于打通普通高等教育與職業教育壁壘，促進我國各類型教育的融通具有重要意義，故其存在的問題是不斷產生的，對其改進也是一個持續的過程。值得強調的是，無論情況如何變化，其終極目標即發揮本科與高職各自的優勢，形成獨具特色的職教本科教育，培養目前市場緊缺的高層次應用人才，進而優化國家人力資本結構，促進國家產業升級與創新發展。

參考文獻：

[1]魯武霞.高技能人才規格提升的困境及突破——高職專科與應用型本科銜接的視角[J].中國高教研究，2013（12）：97-101.

[2]李小魯，胡冰.辦好職業教育提高人民的教育“獲得感”[J].中國職業技術教育，2017（34）：69-74.

[3] 教育部，等.關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知[L]. 2014-06-14. 教發[2014]6號.

[4]顧青，呂玉明.基于普通高校與高職院校聯合開辦本科教育的定位和特色研究[J].職業教育研究，2013（7）：45-47.