關(guān)于游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧泓霖

摘? 要：在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有著十分重要的意義。而為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提出了運(yùn)用游戲化教學(xué)法展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以便于能夠合理激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。本文也便針對(duì)于此來展開分析，試析幾點(diǎn)有效應(yīng)用游戲化教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵字：游戲化教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用游戲化教學(xué)法，有著非常重要的意義。游戲作為小學(xué)生普遍喜愛的一種教學(xué)方式，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而能在興趣的促使下積極參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中。對(duì)此，還需教師加強(qiáng)重視合理設(shè)計(jì)好游戲化教學(xué)法的應(yīng)用方式，從而更為有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用原則

在應(yīng)用游戲化教學(xué)法展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要合理設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，通過遵循游戲化教學(xué)法的應(yīng)用原則來充分發(fā)揮出游戲化教學(xué)法的特點(diǎn)，以便于為幫助學(xué)生順利掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)帶來更多實(shí)質(zhì)性的幫助作用。

首先，教師在設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)方案時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際情況來展開設(shè)計(jì)。新課標(biāo)提出教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，而在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)方案時(shí)也需要教師以學(xué)生的角度來審視數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建教學(xué)方案，通過在教學(xué)方案當(dāng)中融入學(xué)生感興趣的元素來展開教學(xué)活動(dòng)。其次，選擇極具生活化的教學(xué)元素來構(gòu)建教學(xué)模式。數(shù)學(xué)知識(shí)本身便與生活息息相關(guān)，而在構(gòu)建游戲化的教學(xué)模式時(shí)則更加需要教師合理融入一些生活化的元素，來激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的共鳴，從而能夠幫助學(xué)生更加順利地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，設(shè)計(jì)一些極具趣味性的故事情境來展開游戲化的教學(xué)活動(dòng)。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)合理的與故事游戲情境相結(jié)合，以便于促使學(xué)生在聽故事的過程當(dāng)中將自己代入到情境當(dāng)中，從而在如臨其境的體驗(yàn)感當(dāng)中逐步解決這些實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。

二、游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)開展游戲化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在游戲化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)是尤為重要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理地辨別數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，并且從學(xué)生的角度來審視問題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的游戲化教學(xué)方案，更要全面樹立起學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)位置來展開教學(xué)活動(dòng)。例如，在教師教學(xué)到“分?jǐn)?shù)的大小”這部分知識(shí)的過程當(dāng)中，學(xué)生通常對(duì)于分?jǐn)?shù)知識(shí)難以理解，也無法高效率地對(duì)比出分?jǐn)?shù)的大小情況。因此，教師便可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題來展開此部分知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以便于能夠化解學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的消極學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生積極地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在游戲當(dāng)中掌握此部分知識(shí)。

（二）巧妙融入生活元素來展開數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)

在應(yīng)用游戲化教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)出極具生活氣息的游戲，從而能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠通過游戲的情境來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在游戲的過程當(dāng)中能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。例如，在教師教學(xué)到“平均數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)摘桃子的小游戲。首先，教師要講解給學(xué)生游戲的規(guī)則：在黑板上教師畫出三個(gè)桃子，在每個(gè)桃子當(dāng)中都貼上寫有不同數(shù)字的卡片。在每輪游戲開始之前，引導(dǎo)學(xué)生算出三個(gè)數(shù)字的平均數(shù)，而運(yùn)用最短時(shí)間便精準(zhǔn)的算出平均數(shù)的學(xué)生便可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。在此教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生自然而然的也便獲取到更多的知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)記憶水平也能得到深層次的鞏固，從而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建趣味故事游戲情境來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了進(jìn)一步發(fā)揮出游戲化教學(xué)法的有效輔助作用，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師可以構(gòu)建出趣味的故事游戲情境來進(jìn)行教學(xué)，以便于能夠通過這樣的教學(xué)氛圍當(dāng)中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在講解到關(guān)于“10以內(nèi)的加減法”這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“老鷹抓小雞”的游戲。并且在學(xué)生進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中，教師要配以相應(yīng)的小故事，從而進(jìn)一步掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理代入數(shù)學(xué)知識(shí)。在此游戲當(dāng)中教師引導(dǎo)10名學(xué)生作為小雞，而1名學(xué)生則作為老鷹參與到游戲當(dāng)中，教師便可以講解故事：一天，森林里來了一只老鷹，它撲到了正在做游戲的小雞們當(dāng)中，小雞們?cè)趤聿患岸汩W的情況下被老鷹抓走了3只。老鷹說，只有小雞們回答出了小雞群當(dāng)中還有幾只小雞，便把抓走的2只小雞送回來……接著，教師便就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此算式進(jìn)行計(jì)算，在一輪游戲結(jié)束后再開始新的計(jì)算，以便于幫助學(xué)生鞏固對(duì)于“10以內(nèi)加減法”部分的知識(shí)。

結(jié)束語：綜上所述，在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中游戲化教學(xué)法的有效運(yùn)用有著十分重要的意義，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度有著非常關(guān)鍵的輔助作用。因此，還需教師構(gòu)建出高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，來促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生知識(shí)水平的提升帶來更多實(shí)質(zhì)性的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳健英.游戲化教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)——游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].華夏教師，2015（12）：89.