張揚(yáng)個(gè)性

羅華

摘? 要：對(duì)于小學(xué)生而言，作文是他們對(duì)情感進(jìn)行的表達(dá)，同時(shí)也是他們對(duì)自身能力的一種展現(xiàn)，學(xué)生要想能創(chuàng)作出極具靈感且充滿激情的作文，那么他們?cè)谌粘Ｉ罴皩W(xué)習(xí)中就需要對(duì)語言及知識(shí)進(jìn)行積累和沉淀。對(duì)于積累而言，它需要一個(gè)漫長的過程。學(xué)生要想能進(jìn)行韜光養(yǎng)晦，且能避免出現(xiàn)無事可寫、無話可說的寫作問題，那么教師在教學(xué)期間就需要將寫作理念進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生客觀地去看待作品，去觀察感悟生活和人生。通過張揚(yáng)他們的個(gè)性，進(jìn)而獲得創(chuàng)作靈感?；诖?，本文圍繞張揚(yáng)個(gè)性——激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：張揚(yáng)個(gè)性;創(chuàng)作靈感;有效激發(fā)

引言：隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實(shí)，其中強(qiáng)調(diào)了寫作是一種以文字形式對(duì)思想及語言進(jìn)行表達(dá)的方法，同時(shí)也是學(xué)生了解自己、熟悉世界乃至進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)的一個(gè)過程。在開展寫作教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，通過引導(dǎo)他們注重生活，以此激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而使他們?cè)敢獗磉_(dá)，也樂于表達(dá)。而在這歡快、輕松的氛圍下，他們的寫作能力也會(huì)得到有效的提高。

一、結(jié)合生活素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感

寫作來源于生活，在開展作文教學(xué)的過程中，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生，以便他們可以對(duì)生活進(jìn)行觀察、感悟和體會(huì)。通過讓他們作為一個(gè)“有心人”，也可讓他們用自己的眼光去認(rèn)識(shí)生活、看待生活，進(jìn)而從生活中對(duì)寫作素材進(jìn)行汲取，同時(shí)通過感受生活他們也會(huì)擁有自己的想法和觀點(diǎn)。這樣也有利于他們形成良好的感受生活的習(xí)慣，而這在很大程度上也可為他們的作文創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)的語文作文教學(xué)也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，通過將教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)的課堂之中。而通過調(diào)查、搜集等方法也可對(duì)生活素材進(jìn)行不斷積累，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作靈感也可進(jìn)行有效激發(fā)。除此之外，在教學(xué)期間，由于受到多方面因素影響，學(xué)生無法通過親身體驗(yàn)來對(duì)作文進(jìn)行創(chuàng)作，這也使得他們寫作的文章往往都是無病呻吟。對(duì)于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入生活進(jìn)行親身體驗(yàn)。比如教師可以讓學(xué)生通過做家務(wù)來理解父母的不容易，這樣學(xué)生通過親身實(shí)踐，他們也能獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。再加上他們對(duì)生活進(jìn)行的觀察，也有利于他們創(chuàng)作靈感的激發(fā)。

二、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)寫作激情

自新課改落實(shí)之后，它所注重的是對(duì)作文理念的突破和創(chuàng)新，而將其落實(shí)到作文教學(xué)之中，就是學(xué)生進(jìn)行的自主和創(chuàng)新寫作。對(duì)于作文教學(xué)而言，學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們可以根據(jù)自己的想法、采用喜歡的方式對(duì)作文進(jìn)行寫作，這樣也可將他們的寫作質(zhì)量進(jìn)行有效提高。與此同時(shí)，要想避免其他因素會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響，那么在對(duì)題目進(jìn)行明確的過程中，教師也要為學(xué)生留有適當(dāng)?shù)膶挾?，這樣學(xué)生在寫作的過程中也會(huì)擁有一定的自我發(fā)揮空間。舉例說明，在教學(xué)期間，教師在要求學(xué)生寫“我的媽媽”作文時(shí)，學(xué)生也可對(duì)“我的爸爸”進(jìn)行寫作。而在寫作的過程中，教師也不應(yīng)強(qiáng)制要求學(xué)生只寫親人的優(yōu)點(diǎn)，杜絕缺點(diǎn)，這樣不但影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也會(huì)降低作文寫作的自主性。所以，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作激情，在引導(dǎo)他們寫作期間，教師就需要為他們營造一個(gè)較為自由且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，以此讓他們張揚(yáng)自己的個(gè)性，進(jìn)而寫出極具靈感的文章。

三、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)作熱情

對(duì)于寫作而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其中就包括對(duì)文章的批改。在傳統(tǒng)作文教學(xué)的過程中，教師對(duì)作文進(jìn)行批改，它不但無法帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，同時(shí)也會(huì)大大降低學(xué)生的創(chuàng)作興趣。然而，教師要想促進(jìn)學(xué)生寫作的個(gè)性發(fā)展，就需要讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和批改。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和批改，這樣他們也會(huì)通過其他角度來對(duì)作文寫法進(jìn)行掌握。而且借助這種方法他們也可進(jìn)行相互借鑒，至于他們的評(píng)語也會(huì)更具個(gè)性化。在此期間，教師可以做出示范，之后再引導(dǎo)他們結(jié)合寫作要求從而讓他們對(duì)批改方法進(jìn)行掌握。之后教師便可讓他們進(jìn)行小組批改，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。通過這種教學(xué)方法，不但可以將教師的工作負(fù)擔(dān)進(jìn)行減輕，同時(shí)學(xué)生的主體地位也會(huì)得到全面的體現(xiàn)，而這對(duì)于他們自身鑒賞能力以及寫作能力的提高也是極為有利的。

結(jié)束語：

總而言之，在開展作文教學(xué)的過程中，教師要想使學(xué)生可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，那么他們就需要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，進(jìn)而對(duì)自身的創(chuàng)作靈感進(jìn)行激發(fā)。在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中提取寫作素材，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們創(chuàng)作靈感的激發(fā)，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的寫作激情。而教師通過指導(dǎo)他們進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，也可帶動(dòng)他們創(chuàng)作的積極性。這不論是對(duì)他們自身能力的培養(yǎng)，還是對(duì)作文教學(xué)質(zhì)量及效率的提高都是極為重要的。

參考文獻(xiàn)：

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