作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化

朱承敏

在作文個性化教學(xué)改革實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文缺少獨立的思考見解和真情實感，難以張揚個性，抒我之見。其根本原因在于長期以來養(yǎng)成了依賴性閱讀，局限于現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏個性化閱讀。針對此種情況，我們從閱讀教學(xué)入手，重視增強學(xué)生獨立思考的能力，珍視學(xué)生對生活的獨特感受，養(yǎng)成靈活的、求真的寫作習慣，引導(dǎo)學(xué)生走出呆板的、單調(diào)的作文寫作模式。

在語文教學(xué)的園地上，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是兩條相得益彰的風景線。要改革作文教學(xué)必須同時改革閱讀教學(xué)。要搞作文個性化必須同時講究閱讀的個性化。寫作是學(xué)生的個性化行為，也不應(yīng)以教師的指導(dǎo)代替學(xué)生的寫作實踐。同樣，閱讀教學(xué)也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的個性，重視學(xué)生的個性閱讀體驗。學(xué)生的閱讀過程是一個再創(chuàng)造的過程。閱讀《紅樓夢》，一千個讀者的心中有一千個林妹妹。學(xué)生的年齡不同，個性不同，境遇不同，對教材的理解也必然不盡相同。新課程標準提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

在閱讀教學(xué)過程中，我盡量避免簡單的知識傳授，避免用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。先放手讓學(xué)生閱讀課文，給學(xué)生較多的時間，讓學(xué)生反復(fù)地充分地閱讀，讓學(xué)生有時間思考，讓學(xué)生能夠形成獨特感受、體驗、理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己的閱讀體驗，評價作者，評價文章觀點，鑒賞寫作技巧。在學(xué)生交流的過程中，我有時提出疑問，有時發(fā)表自己觀點，與學(xué)生一起討論交流，大家各抒己見，互相啟發(fā)。學(xué)生有時觀點顯得幼稚可笑，有時又奇異怪誕，但都是他們自己獨立思考的結(jié)果，都是他們獨特的感受體驗理解。

“思想是寫作的源泉”，學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考問題的習慣，遇事有自己的見解了，再寫起作文時，就有話可說了，如骨鯁在喉，不吐不快，學(xué)生也就不會有“作文作文，叫人頭疼”的畏懼思想了，不會感到作文難了。

學(xué)生消除了對作文的畏懼感，我建議每個同學(xué)根據(jù)自己寫作功底，擬訂一個切實可行的計劃。平時我還不斷的提醒學(xué)生隨時記下一些新想法新思路，給作文積累素材。每一次布置的作文話題，我都精心篩選。我們的每一個學(xué)生個性心理特征不同，就形成了自己獨特的個性，表現(xiàn)出一個個不同的“我”。作文個性化說到底就是寫我見、我感、我聞、我想、我識，表現(xiàn)我的喜怒哀樂，愛恨欲惡。高一學(xué)生在寫作的初級階段，見到《我的老師》《誠信》《我的理想》等題目不知如何下手，感到無話可說。我就讓學(xué)生先從寫“自己”開始。我給出“羨慕自己”“欣賞自己”的話題，幫助學(xué)生尋找自己的優(yōu)點，善于和別人比較，挖掘發(fā)現(xiàn)自己的長處發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)會發(fā)展自己的特長，積累讓人羨慕的資本。這樣的話題能調(diào)動學(xué)生的表達需要，有話可說，這樣就能寫出有個性的作文。

在平時的教學(xué)中，我還很注意給學(xué)生創(chuàng)造作文情境。或是給同學(xué)們提供一組音樂，通過音樂串聯(lián)故事，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維;或是提出一組能激起學(xué)生思辯的對立的觀點，讓學(xué)生分成正方反方各抒己見，爭個高下。例如學(xué)習《孔雀東南飛》，讓同學(xué)辯論“劉蘭芝到底該不該死”;或是講述一個開頭，讓學(xué)生以己之情思接著往下寫。如學(xué)習柳永《雨霖鈴》，根據(jù)作者所選意象，請描寫“長亭惜別”畫面;或是模擬法庭，引發(fā)學(xué)生控訴辯論;或是提出一種值得思考注意的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。例如，在金菊盛開時節(jié)，我領(lǐng)著學(xué)生在校園里觀賞菊花，讓學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生書面表達的欲望。學(xué)生在作文中，有頌揚菊花不畏風霜品質(zhì)的，有贊美菊根默默奉獻的，有寫鮮花還需綠葉配的，還有抨擊采摘菊花不道德行為的。可謂異彩紛呈、千姿百態(tài)。

太陽每天都是新的，每個人每天都應(yīng)該產(chǎn)生自己的新思想，發(fā)前人所未發(fā)，明前人所未明，在作文中標新立異，“唯陳言之務(wù)去”。世界上沒有兩片相同的葉子，沒有一個人能同時踏進同一條河流，情境不同，感觸不同，“情以物遷”只要寫出自己獨到的見解，就是創(chuàng)造，就會有新意，就是個性，就會不落俗套，表現(xiàn)方法等也會靈活調(diào)遣，語言也會有聲有色，有情有味。

“境能生情，情動辭發(fā)”，寫作也就成了一種傾訴了。學(xué)生充分感受到具體的特定的情境，有話可說，有人可寫，有事可記，有理可論，有情可抒。由此觸發(fā)其寫作情緒，增強了感知的敏捷性，情感的豐富性以及認識事理的感悟性和靈活性。通過這種情境訓(xùn)練還提高了學(xué)生適應(yīng)不同情境作文的應(yīng)變能力。

通過長期這種課堂教學(xué)渲染氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高作文興趣的方法，來搭建作文個性化平臺，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習慣，提高了寫作興趣，作文內(nèi)容言之有物了，寫作形式也有創(chuàng)意了。學(xué)生感覺到作文能言我之心聲，揚我之個性。