漢江邊上的教育明珠

溫藝晗

與中華人民共和國同齡的武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學(xué)，今秋華麗轉(zhuǎn)身，正式啟用高品質(zhì)新校區(qū)，并與高校聯(lián)合辦學(xué)掛牌華中師范大學(xué)附屬郭茨口小學(xué)。在新一任校委會(huì)的帶領(lǐng)下，運(yùn)用“舞臺(tái)教育理念”和CMC教育模式，構(gòu)建“定位、關(guān)聯(lián)、融合”的教育思維系統(tǒng)，推行“發(fā)現(xiàn)-實(shí)現(xiàn)-呈現(xiàn)”的3X課程改革，呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)與活力。在悠悠漢江水的孕育下，一顆教育明珠正在煥發(fā)其獨(dú)有的光彩。

歷史定位其文化基因

走進(jìn)郭茨口小學(xué)，迎面看到的是蜿蜒盤旋的漢江文化3D模型沙盤。這里展示了漢江流域的文化風(fēng)貌，從漢中起源到丹江口，再到武漢匯入長江，漢水有著悠久的歷史和豐富的文化底蘊(yùn)。學(xué)校負(fù)責(zé)人周紅纓向記者介紹：西漢的張騫，從漢水邊的城固踏出了第一條通向世界的絲綢之路;東漢的蔡倫封侯于漢水邊的龍亭鋪，發(fā)明了造紙術(shù);劉邦崛起漢中，諸葛臥龍騰起于襄陽、南陽之間，鞠躬盡瘁于漢中……“郭茨口小學(xué)是離漢江最近的一所學(xué)校，漢水文化奮發(fā)圖強(qiáng)、開拓創(chuàng)新的精神激勵(lì)著我們郭茨口小學(xué)的師生砥礪前行。”周紅纓對學(xué)校未來的發(fā)展?jié)M懷憧憬。

據(jù)了解，郭茨口小學(xué)的前身是漢江邊上的一個(gè)小私塾。1943年，鄉(xiāng)紳彭葉寶見村里孩子們只能在田間嬉鬧，又聽聞廟里和尚會(huì)識字，于是找到廟里住持商議，由他本人出資在廟里以私塾形式教孩子們識字讀經(jīng)。1949年，新中國成立，政府在這個(gè)小私塾的基礎(chǔ)上，正式辦起了學(xué)校，“紫霞觀小學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。此后，校名幾經(jīng)更改，“郭司口小學(xué)”“育紅小學(xué)”“郭茨口小學(xué)”，無不見證著學(xué)校的變遷與發(fā)展。

2008年，漢陽區(qū)教育局對學(xué)校改造翻修，校貌發(fā)生翻天覆地的變化。2018年，為進(jìn)一步加強(qiáng)漢陽西部優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，讓老百姓在家門口就有好學(xué)校，漢陽區(qū)政府正式啟動(dòng)學(xué)校改擴(kuò)建項(xiàng)目，建成后的新校掛牌“華中師范大學(xué)附屬郭茨口小學(xué)”。新校區(qū)總投資1.83億元，面積增加到17178平方米，開辦24個(gè)教學(xué)班，可容納1000多名學(xué)生。

周紅纓介紹說，學(xué)校以“定位·關(guān)聯(lián)·融合”為思維框架，準(zhǔn)確定位學(xué)校的區(qū)域坐標(biāo)、歷史坐標(biāo)、文化坐標(biāo)，把漢水之畔的學(xué)校和流經(jīng)此地的漢水關(guān)聯(lián)在一起，把歷史記憶和未來目標(biāo)關(guān)聯(lián)在一起，把知識傳授和品格塑造關(guān)聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的融合發(fā)展，凝練出 “思河漢之源，行江海之遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，確立了“知新行健，思源致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，得到全校師生和家長群眾的廣泛認(rèn)同。

方法論優(yōu)化管理機(jī)制

“學(xué)校注重強(qiáng)化管理系統(tǒng)的科學(xué)化、管理行為的自主性和管理效果的輻射力。用‘大數(shù)據(jù)’提升管理精準(zhǔn)度，‘小故事’提升管理參與度，‘工具書’提升管理儀式感……讓學(xué)校每一個(gè)人擔(dān)起責(zé)任，每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我管理，每一個(gè)人閃閃發(fā)光，這正是管理自信、管理自覺和管理自強(qiáng)的體現(xiàn)。” 郭茨口小學(xué)黨支部書記孫芬介紹。

2019年，隨著《漢陽區(qū)教育教學(xué)管理‘1+N'質(zhì)量評價(jià)方案》的出臺(tái)，郭茨口小學(xué)首次啟用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量分析，聚力提升教學(xué)質(zhì)量。

王莉是學(xué)校質(zhì)量發(fā)展中心主任，她通過比對區(qū)內(nèi)各學(xué)校語文學(xué)業(yè)綜合數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本校六年級語文成績存在“低分太低，高分太少，中間層分?jǐn)?shù)段趨低”的現(xiàn)象。同時(shí)，她又將試卷中每題的考點(diǎn)和得分率進(jìn)行縱橫對比分析，找出六年級各班學(xué)生的素養(yǎng)優(yōu)勢區(qū)域及知識薄弱點(diǎn)，她大膽提出“分層教學(xué)”設(shè)想，要求各班根據(jù)不同層面的學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)靶心，有的放矢展開學(xué)習(xí)。

用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不僅要看到數(shù)據(jù)說明的直觀問題，更挖出這些數(shù)據(jù)背后的教學(xué)問題。通過對數(shù)據(jù)的深層分析，王莉發(fā)現(xiàn)六（1）班的“三分一率”雖普遍較低，但試卷中的兩道閱讀摘抄題的得分率均高于六（2）班。通過與六（1）班的語文老師王子豪交談，得知他平時(shí)十分重視學(xué)生摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)，從閱讀文章到合理選擇語句，再到規(guī)范摘抄，每一步都進(jìn)行了有針對性的練習(xí)，因此此類題得分率較高。在學(xué)校語文教研活動(dòng)中，王子豪老師將自己“如何培養(yǎng)學(xué)生正確摘抄能力”的教學(xué)心得與全校語文老師進(jìn)行分享，老師們受益匪淺。大數(shù)據(jù)分析，讓每一位老師找到自己教學(xué)的閃光點(diǎn)，進(jìn)而博采眾長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)的效率。

副校長孫巧麗介紹，郭茨口小學(xué)在閱卷模式改革中，借力大數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)、復(fù)習(xí)方案，合理確定課堂容量和難度，最終實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)分析—發(fā)現(xiàn)不足—改進(jìn)設(shè)計(jì)—優(yōu)化課堂—再次評價(jià)”。學(xué)校還依照大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)監(jiān)測，推動(dòng)教育評價(jià)走上系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化、科學(xué)化的軌道。

學(xué)校巧用大數(shù)據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在落實(shí)管理責(zé)任、特色活動(dòng)開展、借力SWOT促進(jìn)教師成長等方面，也盡顯管理者的智慧。

“人人都是學(xué)校的主角，管理就是讓每一個(gè)人的身影都能被看見，讓每一個(gè)人的聲音都能被聽見”。周仁智副校長介紹，因?qū)W校拆遷重建，學(xué)校暫借到區(qū)內(nèi)另兩所學(xué)校過渡近三年。人員分散，無形中增加了學(xué)校管理的難度。因此，學(xué)校通過增、改、調(diào)、創(chuàng)等方式由原來的粗放型管理轉(zhuǎn)向精細(xì)化管理，共同開發(fā)出一套《郭茨口小學(xué)常規(guī)管理效能手冊》。它不僅像GPS一樣，能讓老師們對照目標(biāo)，隨時(shí)隨地跟進(jìn)各種工作進(jìn)度，落地管理，更重要的是“標(biāo)準(zhǔn)”來自于人人，它塑造出的是共同的價(jià)值觀，“標(biāo)準(zhǔn)”的管理促進(jìn)了社會(huì)關(guān)系的和諧化，提升了教育的契合度。

此外，全校教師每月開展一次“教育微敘事”展評，開展“十元錢 千分愛”全校公益活動(dòng)，記錄教育點(diǎn)滴，讓每位教師都成為了有故事的人。“其實(shí)我們要的不僅僅是故事，更重要的是教師和學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)就是教育之愛，這種關(guān)聯(lián)會(huì)碰撞出神奇的火花，那是來自我們身邊人性的光輝！”辦公室主任盧敏說。

為引領(lǐng)青年教師的“啟蒙期”，突破骨干教師的“瓶頸期”，實(shí)現(xiàn)全校教師的二次發(fā)展，郭茨口小學(xué)借用SWOT職業(yè)規(guī)劃對每位教師進(jìn)行了長期高效的規(guī)劃分析。SWOT分別指”Strength”（優(yōu)勢）、“Weakness”（劣勢）、“Opportunity”（機(jī)會(huì)）和“Threats”（威脅）。孫巧麗副校長介紹道：“運(yùn)用SWOT分析法，可以讓老師們清楚地了解自身的優(yōu)勢與不足，明白所處的環(huán)境帶給自己的機(jī)會(huì)和威脅。教師從這四個(gè)方面分析‘現(xiàn)實(shí)的我’，從未來三年發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃、外部支持等方面規(guī)劃‘理想的我’，在現(xiàn)實(shí)與理想中間找到‘真實(shí)的我’，在規(guī)劃與實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)‘最有價(jià)值的我’，從而找到教師職業(yè)規(guī)劃中的發(fā)展點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。”

新理念豐富課程體系

課程是學(xué)校落實(shí)教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的主要載體，課程建設(shè)更是歷練教師最好的“演武場”。郭茨口小學(xué)立足國家課程，基于學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)-實(shí)現(xiàn)-呈現(xiàn)”3X課程體系，即讓學(xué)生在探究與研究中“發(fā)現(xiàn)”，在合作與創(chuàng)造中“實(shí)現(xiàn)”，在表達(dá)與交流中“呈現(xiàn)”。課程包括“3X密室探索”課程、《讀江記》文化通識課，“這就是愛”的德育戲劇課程等。尤其是密室探索課程，是基于目前十分熱門的密室逃脫游戲創(chuàng)設(shè)而成，目前在國內(nèi)尚屬首創(chuàng)。

一道計(jì)算題的答案也許就是寶箱的密碼;將雜亂的物品整理回原地，就有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)成功逃脫的線索;按提示填對單詞，即可找到破解謎題的關(guān)鍵……這樣一環(huán)扣一環(huán)的燒腦情景，可不是出現(xiàn)在電影里，而是郭茨口小學(xué)新開發(fā)的“3X密室探索”課程活動(dòng)。記者看到，在郭茨口小學(xué)，有一間密室教室，大小與普通教室無異，被老師巧妙地分成了3個(gè)小房間。收銀臺(tái)、百寶箱、密鑰、九宮格設(shè)計(jì)表……室內(nèi)的一切物品均由老師們親手制作。郭茨口小學(xué)電教主任朱勝是該課程負(fù)責(zé)人，他介紹，目前，該課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校8名教師組成，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等多個(gè)學(xué)科。他們不僅自己制作道具，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，根據(jù)所教學(xué)科知識的重點(diǎn)難點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)成一道道通關(guān)線索。如數(shù)學(xué)老師會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際場景中去當(dāng)收銀員，計(jì)算物品的單價(jià)和總價(jià)，其中一個(gè)答案就是寶箱的密碼;科學(xué)老師會(huì)在現(xiàn)場留下一支熒光筆，當(dāng)光線照到被處理過的數(shù)字，數(shù)字會(huì)變色，這些數(shù)字可能就是逃脫線索。曾體驗(yàn)過該課程的五年級學(xué)生王瑩說，她非常喜歡上密室探索課，因?yàn)橄霃拿苁姨用摚蜁?huì)想方設(shè)法地去關(guān)注一切小線索、小事物，游戲不僅將平時(shí)那些枯燥的知識變得有趣了，而且在闖關(guān)中同伴聯(lián)手打怪獸，合作解難題，這份友情很珍貴。

沒有游戲的童年是不完整的，喜歡游戲是孩子們的天性，該校開設(shè)這項(xiàng)課程，就是為了讓學(xué)生們在游戲中去學(xué)習(xí)、去成長，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

親漢水，探漢源，品漢味，悟漢情。讓漢水邊的孩子，在六年的學(xué)習(xí)中，通過若干個(gè)主題學(xué)習(xí)，從一個(gè)人到一座城再到一條江，了解漢江流域人文景觀、風(fēng)土人情，在厚重的漢水文化浸潤里飲水思源，這是郭茨口小學(xué)又一特色校本課程——《讀江記》文化通識課程。

低年級段開設(shè)了文本《讀江記》之《人》，通過繪本帶領(lǐng)孩子們品讀湯湯漢江走出的千古帝王，拓路先驅(qū)，學(xué)術(shù)巨匠;組織學(xué)生坐船游漢江，實(shí)地尋訪那些過往的人與事;到黃鶴樓公園參觀岳飛廣場、米芾拜師像，到磨山風(fēng)景區(qū)探訪李時(shí)珍本草園、劉備郊天壇，到張之洞紀(jì)念館瞻仰抱冰堂……探尋這些人物與漢江的聯(lián)系，充分挖掘漢江深厚的人文資源。中年級段開設(shè)了文本《讀江記》之《城》，課程順著漢江的流向，從源頭開始，按照上游、中游、下游的順序，領(lǐng)略漢江兩岸城市的自然美景、人文景觀，感受當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕綄み@些城市與漢江之間的關(guān)聯(lián)，充分挖掘漢江邊深厚的文化底蘊(yùn)。高年級段開設(shè)了文本《讀江記》之《江》，圍繞江之行、江之藝和江之情三個(gè)主題展開。在“江之行”中，了解漢江擁有的豐富水道資源、完美的古老城池和傳奇、貫通南北的交通脈絡(luò)和文化通道，挖掘這條溝通“絲綢之路”的紐帶推動(dòng)中外經(jīng)濟(jì)文化的交流的歷史。

此外，郭茨口小學(xué)開發(fā)的一年級入學(xué)課程“黃金·周”、童蒙養(yǎng)正規(guī)則課程“我們的21天約定”、德育戲劇課程“這就是愛”等系列校本課程，讓孩子們真正實(shí)踐著“人人是自己的主角，舞臺(tái)是人人的舞臺(tái)，臺(tái)上臺(tái)下都是主角”的文化理念。“特別是‘這就是愛’德育戲劇課程，師生們在共同構(gòu)筑的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、互講故事、進(jìn)行角色扮演，人人都能在舞臺(tái)上成為自我的主角。學(xué)校還是武漢漢劇院、武漢人藝的基地校，每周都有專業(yè)演員來授課，孩子們在戲劇表演和訓(xùn)練中既感受了文化魅力，更找到了自信。”課程建設(shè)中心主任趙謙如數(shù)家珍。

七十載的風(fēng)雨兼程，七十載的睿智求索，華中師范大學(xué)附屬郭茨口小學(xué)在三千里漢江的孕育下，知新行健、思源致遠(yuǎn)。七十年的歷史傳承使這所學(xué)校在改革中延續(xù)夢想，在遷徙中演繹傳奇。思河漢之源、行江海之遠(yuǎn)，華中師范大學(xué)附屬郭茨口小學(xué)在奔騰的漢水江邊，以她靈動(dòng)和柔美的氣質(zhì)展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)采。