淺談現代信息技術在課堂教學中的運用

盧向軍

新課程標準中明確指出：教學應遵循學生的身心發展規律和學習規律選擇不同的策略，教學中應充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學環境，引導學生更好的理解和掌握知識。信息技術在課堂教學中有著無與倫比的優勢，它能形象直觀的把知識呈現出來，把復雜的概念形象的演示出來，可以調動學生學習的積極性，拉近學生與文本之間的距離。因此，作為一名新時代的教師，我們應該積極的運用現代信息技術來提高我們的課堂教學效益，更好的促進學生的發展。

一、提高認識

我們的社會已進入了信息化時代，因此教學也已不再是局限于校園內部的、師生之間的活動，學生獲得知識的途徑也不再局限于單純地依賴教師的傳授和閱讀課本。時代要求教師要更新教育觀念，調整教學內容，改革教學模式。

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主轉為抽象邏輯思維的過渡階段，因此，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。現代信息技術在數學課堂教學中的運用，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成和發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，同時，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設的各種情境，可以激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習興趣，使學生可以輕松的獲得數學知識。另外，還可以讓學生在課堂學習的同時，通過網絡搜索相關的信息，對所學的知識加以補充，學生也可以根據各自的能力和愛好，在網絡中尋找自己感興趣的信息，拓展自己的知識面，滿足學生個體對學習的不同需求，以求獲得不同的發展，從而實現自我發展。所以，在新的形勢下，掌握現代信息技術，并正確合理的課堂教學中，這是時代的要求，也是創新教育的要求。

二、熟練掌握操作方法

教師是課堂中的主導者，再好的設施，再好的課件，必須依靠教師的操作，課件不會根據教師的講解自動跳出來，特別在我們農村，電腦進入學校的時間并不長，尚處在發展階段，因此，教師的熱情雖高，但在運用時，往往出現問題：在出示幻燈片時，一不小心，手點快了，把該在后面出示的幻燈片點了出來，而且，還半天回不過去了;在電腦和實物演示器綜合使用時，在使用實物演示時，需要先切換過去，因為不熟練，很容易忘記，實物放上去了，也在進行講解了，但屏幕上沒將實物投影出來，還是電腦屏幕，弄得學生一臉茫然的看著老師……所以，學會簡單的操作不是一件困難的事，但要在課堂中熟練自如的運用卻得下一番功夫。如果教師在教學中老是圍著一臺機器團團轉，被機器所左右，就會出現利用多媒體帶來副作用的現象。在教學中什么時候利用，怎樣利用屏幕內容的顯示、停留、消失都要掌握一定的時機，而且教師還要善于借助語言巧妙自然的把手段與教學內容串聯起來，恰到好處的發揮信息技術的作用，而不只是展示課件，因此，教師必須勤練電腦操作基本功，加強自身素質，使媒體演示熟練得法，課堂組織活而不亂，很好的體現教師為主導的原則。

三、精心制作課件

多媒體課件是根據課程標準的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，集聲音、圖像、文本為一體，并以多媒體的表現形式制作而成的課程輔助軟件，它具有直觀性、趣味性和交互性的特點，能將教學中的問題化難為易、化抽象為形象、化平淡為神奇，使無法表達的內容形象直觀的展示出來。一個好的多媒體課件既能更好的輔助學生掌握知識，又能提高教學效率。但是并不是所有的教學內容都適合制成課件，課件主要適用于傳統教學手段難以展開的教材內容，這樣才能充分體現多媒體課件的優勢。在制作多媒體課件時，教師首先要認真研讀新課程標準，鉆研教材內容，弄清教材編寫意圖，考慮學生的可接受程度，從而精心準備整體設計思路，否則會出現像散沙一樣無法凝聚，缺少靈魂，缺乏實用性。其次課件制作應遵循學生的心理特點，精心設計每一個細節，既要體現課件的直觀性，又要體現課件的趣味性，要有效的把教學內容的重點和多媒體手段充分地結合起來。哪些地方該用，哪些地方不該用，用了能產生怎樣的教學效果，都應該做到心中有數。如在教學“量角”這一內容時，如果用傳統的教學方法，學生就不會看得很清楚。我就利用多媒體課件，制成動畫來演示量角的方法，形象直觀的畫面讓學生一目了然，輕松的就掌握了這一知識。另外，在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性和界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。

四、適時演示課件

在新課程教學中，許多教師認為不用課件就不足以體現出新來：課題用課件播放，重要知識點用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示。一堂課中，學生的主要精力都集中在課件的演示上了，這樣，看似在課堂中運用現代信息技術熱熱鬧鬧，實際上對學生的學習毫無意義，甚至事與愿違。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感情認識而難以領悟的，其他媒體無法呈現的，現場演示條件不足的，介入計算機輔助教學就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。

五、信息技術以“輔”為主

雖然信息技術是現代教育手段發展的潮流，在數學教學中恰當選擇和運用信息技術進行輔助教學，既培養了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果。達到了使每個學生都能滿足不同的學習需求，最大限度的開發學生的潛能。但是我們必須清楚，它只是教學的輔助工具，并非可以用來代替其他教學手段，并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，因勢利導反而會獲得更好的效果。使用信息技術的目的是為了解決其他教學手段不能解決的教學問題，它是因需要而使用，而不是為使用而使用，不能無論上什么課，有沒有必要，適合不適合，都一律使用課件，更不能完全摒棄其他的教學手段，例如在推導圓柱和圓錐的體積計算公式時，讓學生利用學具動手實踐，親身經歷圓柱、圓錐體積計算公式的形成過程，教學效果就比僅通過多媒體課件演示的教學效果好。同時，教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。

總之，運用現代信息技術，可以讓數學走進生活，發展學生能力，做到數學知識生活化，生活知識數學化，適當適量運用現代信息技術，就會起到“動一子全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，培養學生非智力因素，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。