提高（高等數學）教學質量的方法與研究

摘 要：提高教師教學質量對于我校的長遠發展至關重要，本文對提高我校的教學質量，從課堂教學、引導學生對知識的接受效率以及創新性教學三方面加以論述。首先，提高課堂教學質量要從提高授課過程質量出發，活躍課堂氣氛，同時把握好一個“度”，做到既“嚴”又“活”；教學內容的安排應精細結合；教學過程突出啟發式教學的特點。

關鍵詞：課堂教學；心理激勵；賞識教育；創新性教學

一、全面提高課堂教學質量

1、提高課堂授課過程的質量

（1）課堂氣氛應既“嚴”又“活”，良好的課堂氣氛，應該是既嚴肅又活躍，做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。在課堂教學中，哪些方面應該嚴肅呢？一是課堂紀律要嚴肅。嚴肅的課堂紀律是搞好課堂教學的保證，教師不能放任學生隨便講話，做小動作，東張西望和看與課堂教學無關的書刊。二是教師對一些基本概念、公式、原理進行解釋、分析和論證時，態度要嚴肅認真，不可隨隨便便，亂說一通。三是在學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確的回答要予以肯定，對錯誤的回答要予以糾正，不可諷刺挖苦，更不能譏笑。

（2）教學內容應既“精”又“粗”，合理安排教學內容是提高教學質量的重要條件。“少而精”是教學的基本原則，但“少”以“精”為前提。課堂教學既要做到重點突出，中心明確，言簡意賅，有針對性，又要注意基礎知識的教學，讓學生全面掌握知識。要正確處理教學內容“粗”與“精”的關系，教師必須做到“厚積而薄發”。

（3）教學過程應既“疑”又“釋”，教學過程中的“疑”與“釋”，是進行啟發式教學的要求。啟發式教學強調在傳授知識的過程中，引導學生開動腦筋，啟發學生積極思維，不但要讓學生提高思維能力，著重培養他們掌握、探求知識的能力和方法。在課堂教學中應哪些重點、難點、疑點的內容。引導學生提出問題，開展討論，而不要把教材內容條條不漏，面面俱到地滿堂灌。因此，教學過程中，教師既要善于設置疑問，又要注意引導學生解決疑問，不能包辦代替。“疑”與“釋”的過程，應是學生積極思考，掌握知識，提高能力的過程。

2、改革作業設置，提高教學質量

（1）作業分層，教學中應從學生的實際出發增強作業的層次性，以滿足知識基礎不同，智力因素各異的每位學生。較難解決的問題，可讓成績好的學生來處理、解答，容易解決的問題，可讓成績差的學生解答。要讓學生的個性，特點得到健康發展，使有差異的學生都有所得，讓全體學生都嘗試成功的喜悅。

（2）設計題目，根據教材內容的需要，精選出不同層次的題目，有易到難，按照不同能力要求編成題組，每一組集中體現某些規律，有針對性地設置知識，方法，能力的最近發展區，使思考坡度循序漸進，恰到好處，使每一位學生每做一組題，都能親身體會到其中蘊含的規律，達到練一題通一類的效果，并逐漸內化為自己的能力。

（3）增強作業的趣味性，好奇心是創造力開發的一個重要對象，好奇心可以使人產生興趣并驅動創造。實踐證明好奇心，求知欲與創造力是緊密相連的。因此可設置題型新穎，趣味色彩濃厚，并且能在其他學科中應用的作業來增強作業的趣味性。

3、改善課堂語言提高課堂教學的質量

語言是人們表達思想感情的工具，教師的課堂語言是“傳道，授業，解惑”的工具，當前，學生獲得書本知識的主要場所仍然是課堂。上課開始時通過復習提問，講評作業以達到鞏固上次課所學習內容，導入新課的目的。導入新課要干凈利落，并把這次課的重點、難點引入，使學生帶著明確的目的來聽課，自然地導入新課。講新課時教師語言要形象生動，將學生的注意力吸引到教師的講課內容中，使學生對所授內容加深印象；其次課堂語言要詼諧有趣，使課堂氣氛融洽，師生處于愉悅的心境之中。在此心境中，教師對教材內容的精辟闡述，語言表達清晰，富于感情，揚抑有致，面部表情自然豐富，手勢表達適度。有條不紊的講述既有利于學生的信息輸入，同時也提高了課堂教學效果。

二、把握學生心理，積極引導，提高課堂教學質量

1、巧用心理激勵，提高課堂教學成效

在課堂教學中結合具體教學內容，針對學生心理特點，抓住心理激勵的最佳契機，可以最大限度地調動學生的積極性，充分發掘學生的潛能，培養學生良好的個性品質。

2、適時運用賞識教育，提高課堂教學的效果

任何人都需要獲得別人的贊美，這是因為只有獲得別人贊美的人，才意味著被別人認可，被別人尊重，被別人稱譽，并意味著自己的能力和才華被別人發現了。反之，如果一個人終日得不到別人的注意，或者經常得到別人的貶詞，那么他就會覺得自己很失敗。因此，教師在課堂教學的過程中，要盡量適時給予適量的，恰如其分的贊美，使學生建立必要的自信心，有信心去發揮自己的潛能。

三、實施創新性教學，進一步提高課堂教學的質量

1、放棄權威思想，建立新型的師生關系，鼓勵學生大膽質疑和創新。

在創新性教學過程中，教師必須在明確學生主體的前提下，結合學科教學任務的要求和教學活動性質的特點，放棄權威思想，精心設計教學活動方案。

2、推遲判斷，允許學生有思考時間，鼓勵學生進行自我判斷和評價。

一個創新性教學全過程，要經過"發散思維--聚合思維--發散思維"等多次循環才能完成。發散思維是一種多向展開的思維方式，它定向于某個問題的解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式和方法。

3、善于通過創造性的講授，培養學生的創新思維。

創造是一種在觀念上突破常規，不斷提出新觀點、新原理并獲得前所未有的成果的過程。因此，在教學過程中，教師要善于培養學生的創新思維，具體體現在教師的教授要有創造性，學生學習要有創造性。所謂教師的創造性講授，就是教師在設計教學情境，揭示教學內容，選擇教學手段和運用教學方法等方面都要以新奇、獨特的方式展現在學生面前，在教學過程中展現求異思維，并著力培養學生的求異思維。

4、善于提問。

創新性教學過程始發于問題，推進于問題，收獲于問題。學生對問題產生困惑并產生解決問題的愿望，是創新性教學過程進行的前提。然而，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對司空見慣的問題，從新的視角去審視、去分析，從而提出新的問題是需要有對問題的感知力和創造性的想象力。英國著名的思維教學專家德波諾曾經指出："學校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個確定的已知方案，而且給出了所有必需的已知信息。實際生活中的問題卻往往的開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關的信息。"因此，在創新性教學過程中，教師提出的問題不要僅限于讓學生復述、再現知識點，而是要引發學生開動腦筋、積極思維那些沒有固定答案的問題，不能只滿足于學生知識量的積累和一般技能的熟練化，而應注重于學生全面創新素質的提高。

參考文獻：

[1] 《教育心理學》，主編：李伯黍、燕國材，華東師范大學出版社1993年出版。

作者簡介：

張曉春（1959.11）男，江西新余人，副高職稱，研究方向：數學教學。