淺析高中語文教學中如何巧用預設

何馬娜

摘 要：高中語文學科教育，是培養(yǎng)語文學習興趣和提高人文素質的重要途徑，對于學生今后的發(fā)展和終生學習將會產(chǎn)生重大影響。因此，根據(jù)中學生心理特點和發(fā)展需要，精心預設形成一堂有效、靈動的語文課就顯得尤為重要。

關鍵詞：高中語文；教學預設；課堂教學

孔子說：“凡事預則立，不預則廢。”做任何事情之前都要先做好相應的準備工作。課堂是師生共同學習、進步的教學活動場所；是宣揚人文思想，實現(xiàn)新課程目標的重要平臺；是有意識、有目的地進行全面教育的活動。再次，它還有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和好的學習習慣。傳統(tǒng)的語文教學更強調“教”的作用，從而忽視了學生“學”的過程。在新課程標準的要求下，精心預設的語文理想課堂應該突破以往的“照本宣科”的傳統(tǒng)教學模式，使學生多思考，著力引導學生經(jīng)歷問題的解決過程。

1.以學定教“以學定教”強調根據(jù)學情做好教學預設。預設是指教師圍繞教學目標而進行的教學設計。在語文課堂教學中，預設對生成產(chǎn)生直接的影響，甚至會直接影響到課堂教學的效率。預設合理，課堂生成的資源就豐富；預設不合理，課堂生成的資源就會極為匱乏。這就要求教師充分了解學情，依據(jù)學情來預設課堂教學。綜合考慮教案、學生以及和課堂有關的各種因素，激發(fā)學生的思維活力，為課堂生成搭建“著陸平臺”。但需要注意的是預設不是為課堂教學設計不同的模板，按照模板來教學。模板越多，也許提供給學生的自由空間就越小，限制了思維的發(fā)散。有效的預設是教師對課堂教學情況的多角度設想和了解。課前預設可以全面但是預設方案不妨“簡單”，刪繁就簡的目的是為學生提供“標新立異”的空間，以“簡而精”的課堂預設來為學生創(chuàng)設更廣闊的生成舞臺，讓學生的思維得以充分激活。比如作文教學，教師首先要全面了解學生的寫作情況，通過批改學生作文，分析學生寫作問題，做到對問題的了然于心。同時綜合考慮學生接受水平和思維狀態(tài)，細化學生問題，設定教學目標逐個解決。作文教學是講練評的結合，講是基礎，學生習作問題得不到解決必然影響后續(xù)寫作。只有對作文課堂做好充分有效的預設，才能讓課堂教學做到有的放矢?！罢嬲慕贪覆粌H僅寫在紙上，更要裝在心里。教師要真正吃透教材，熟悉教學流程?！薄耙詫W定教”關注的重點是學生“主體”的學習狀態(tài)，是根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，強調學生的思維活動，為學生的學習活動留下更大的空間，使學生通過課上課下學習形成自己的語文能力?！耙詫W定教”可以讓教學預設更具有針對性。

2.順學而導“順學而導”強調課堂的動態(tài)生成。是在做好教學預設的基礎上引領產(chǎn)生出新教學資源的創(chuàng)造過程。正如葉瀾教授所言：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熓钦n堂學習的引導者，也是教學契機的捕捉者。學生的一點疑問，一個答案甚至一句玩笑都可能是“意外的通道和美麗的圖景”，是課堂動態(tài)生成的契機。高效的語文課堂，預設與生成密不可分。拋棄生成，只做預設，課堂落入窠臼；拋棄預設，一味生成，課堂難言效度。例如，講評任務驅動型作文“當代風采人物評選”，教師先展示出學生的文段“當大李發(fā)現(xiàn)了科學的奧秘，他便投身生命科學的研究，矢志創(chuàng)新是一種風采；當老王發(fā)現(xiàn)了工作的價值，他便投身絕活的練就，愛崗敬業(yè)是一種風采。但最美的風采還是當小劉發(fā)現(xiàn)了世界，用腳步丈量寥廓天地，用鏡頭記錄美好瞬間。”讓學生來判斷是回答問題做選擇還是比較三人做闡釋。在做課堂預設時，已經(jīng)通過學生習作充分了解了學生對于選擇和比較，容易混淆的情況。所以對學生的回答的預估較準確。在學生回答之后，教師立馬拋出第二個問題，“怎樣修改這個選擇段落使之成為比較段落？”有學生開玩笑說小劉找到了詩和遠方，不只有眼前的茍且。教師迅速的抓住了這句表述里的兩點：1.大李和老王從事的工作是否是眼前的茍且？2.小劉有詩意和遠方，大李和老王有什么？引導學生通過對這兩個問題的思考，得出大李和老王從事的工作是專注于眼前的實際的工作，而小劉的工作充滿浪漫詩意；小劉看到了大自然的美，大李和老王看到的是科學和技藝之美?！霸娨夂蛯嵱谩北闶沁@段表述的比較條件所在。教師利用這樣的課堂動態(tài)生成，讓學生迅速理解了“比較是建立在同等條件下的”教學點。然后再通過課堂訓練鞏固了比較段落的語言表述。這堂課正是利用了學生的一句玩笑話，使之成為課堂教學動態(tài)生成的契機，收到了良好的教學效果。生成是教學過程中師生思維火花的碰撞，是靈感的體現(xiàn)。李鎮(zhèn)西說：“我在等待，等待著學生自由交流和教師主動引領的最佳切入口”，他的“等待”就是抓住課堂生成的最佳時機。“順學而導”是語文課堂教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)。它關乎精巧預設的落實，影響學生思維的培養(yǎng)。一堂語文課是否高效，一定程度上就看教師對教學預設和生成如何把握處理?！耙晃稄娬{‘現(xiàn)場生成’，教學可能‘腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里’，貌似時髦，實則低效；一味強調按部就班，連開場白、過渡語、結束語的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學，這是演戲?！苯處熃虒W應該恰切地把握好課堂教學的預設與生成。把握得力，預設引導下的生成就是一節(jié)課的亮點；處理不好，就會讓生成成為這節(jié)課的負擔。

3.導以致思學起于思，思源于疑。啟發(fā)、引導學生積極思考，大膽質疑是語文課堂上動態(tài)生成的基礎。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”課堂教學的預設與生成最終導向的是學生思維的培養(yǎng)。例如：學習《鴻門宴》時，教師的教學目標是引導學生認識《史記》中對比互見的手法。按照課堂預設，在完成語法知識講解后，引導學生通過人物形象來理解手法?？墒窃谥v解語法知識的時候，就有學生問為什么尾段是“立誅殺曹無傷”而不是立殺曹無傷？這似乎是一個很好的動態(tài)生成契機。讓學生產(chǎn)生疑問的是文本的語言表述。理解詞義分析語言是文本解讀的基礎。所以立即讓學生查找詞義：“誅”在字典里有譴責、殺死和要求的意思。然后再引導學生回歸文本反復閱讀，比較同為告密者的曹無傷、項伯的相關語言描寫；比較項羽和劉邦兩個領導者的人物形象。學生通過文本分析，總結出了劉邦和項羽的不同性格特點，而“誅”字正好充分體現(xiàn)出劉邦作為成熟政治家的殺伐決斷。與劉邦相比，項羽則顯得粗疏寡謀。在預設中，語法和手法是教學的兩大板塊。而學生的這個問題，恰好將兩個板塊串聯(lián)起來。從琢磨詞義到人物分析再到對寫作手法的理解，學生被教師引導著自覺地挖掘文本，不斷地深入到語言的內部，撥開紛雜的表象，認清語言的本質。使得文本教學由淺入深，呈現(xiàn)出遞進狀態(tài)，這種不斷剝離以致本質的研讀方式培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)乃季S方式，也使學生的邏輯思維更為清晰。

總之，預設是教學活動實施的前提，它不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。進行預設既保護學生的學習積極性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，在一定程度上滿足新課標的要求，構建理想課堂，提高學習的有效性，充分調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們樂于質疑、積極探索的精神。

參考文獻：

[1] 徐翀.高中語文課堂教學的預設和生成方法[J].文學教育（上），2018（07）：74-75.

[2] 王淵偉.巧預設，妙生成——彰顯高中語文教學的精彩[J].求知導刊，2016（07）：82.