大學英語個性化學習環境的優化

徐歆玉

摘 要：多元化課程設置使得個性化大學英語學習環境的構建及優化顯得越來越重要。優化線上線下課外學習任務、提供選擇性靈活的課程及選課平臺、關注平時學習的過程、改善評價方式和內容，有望讓學生在合適的學習環境中發揮出自己最大的學習潛力，實現個性化的學習目標。

關鍵詞：學習環境;學習任務;課程選擇;選課平臺;過程評價

一、引言

《大學英語教學指南》（討論稿）指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素質，使他們在學習生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”。上述幾種目標的達成，都需要長時間的積累。它們不同于其它學科的知識接受，而是具體的聽說讀寫譯方面技能的掌握;這些技能的提高“正如體能訓練一般，強調連貫而循序漸進的鍛煉過程”[1]。沉浸在一種語言環境中是學習這種語言最有效的方法。當我們沒有條件將所有大學英語學習者送往英語國家學習時，我們就應該不斷優化現有的學習環境，讓這些環境所發揮的作用盡可能接近真實的外語環境——在質和量上都應該如此。

現有的大學英語學習環境分為課堂學習環境和課外學習環境。前者主要包括教師講授、提問、討論及其它形式的語言技能訓練活動。受課堂教學時數的局限，課外學習環境一直在大學英語學習環境中起著非常重要的作用。所謂“語言是學會的，不是教會的”，其實強調的就是課外自覺學習的重要性。傳統上，課文預習、復習、作業、單詞甚至句子或篇章的記憶等活動都要靠學生在課外花數倍于課堂學習的時間去完成。隨著計算機、網絡技術的發展，學習資源越來越多，學生獲取它們的途徑也越來越方便，因此，那些能夠合理使用業余時間，充分利用網絡資源進行英語學習的人往往進步較快。

學習者差異使得現有學習環境并非總是適用于所有的大學英語學習者。據統計，我國每年各類高校的招生人數有700多萬，他們的專業千差萬別，英語語言基礎也因各地中小學辦學水平不同而參差不齊，所以，構建個性化的學習環境對學校和學生來講都是必不可少的。分級教學給不同英語水平的學生提供了各展其能的平臺和機會，大學英語后續課程也給學生的興趣或特長開拓了發展空間。但是，隨著社會各界對大學畢業生英語應用能力需求的不斷提高，隨著各地高校人才培養方案的調整優化以及網絡學習平臺及資源的不斷完善，個性化的大學英語學習環境也處在了一個調整優化的關口。

二、現有大學英語學習環境面臨的挑戰

許多學者和教學第一線的教師對大學英語的目標定位進行了新的研究。蔡基剛認為，學生所需要的不是一般的通用英語，而是學術英語，一種能夠用英語來進行專業學習的英語學術能力[2]。也有一些學者認為大學英語教學改革應該始終堅持科學的方向，并且不能脫離各所高校的實際，認為大學英語應該以通用英語為主、專門用途英語為輔，因為開展學術研究的大學畢業生畢竟只是部分高校的部分學生[3，4]?！洞髮W英語教學指南》也將課程模塊分為了通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類。

高校的專業千差萬別，即使同一專業也會因為生源質量及辦學條件的差異而存在不同的培養目標，因此，各個高校都在根據《大學英語教學指南》制定個性化的大學英語教學方案。聽說讀寫譯的技能依然需要借助通用英語類課程來進行培養;了解學生需求后開設適當數量的文化、專門用途類的英語課程供學生選修也是許多高校目前正在實施的方案。各所高校開設通用英語課程的時間由1-4學期不等，因此開設文化類課程和專門用途類英語課程的時間也各不相同。個性化的教學目標和課程設置本身沒有問題，但是，由于完全學分制在許多高校尚未真正實施，學生修讀此類課程時依然缺乏自主性及靈活性。

近些年各類高校都在修訂人才培養方案，如調整優化專業、調整學分學時數、減少必修課學分、增加選修課學分，等等。與大學英語相關的改革一般都涉及到了減學時減學分，有些高校已將大學英語的總學分逐步減成了14、10、8甚至6學分。時代在發展，社會及學生對人才培養質量的需求也在變化。大學英語的學時學分減少了，但是學生對英語學習的興趣及要求并未減少，反而是更高了。各類高校在強調總的人才培養質量的同時也對學生的英語能力提出了更高要求。例如，眾多高校都將學生的海外學習經歷狀況納入了國際化辦學的指標范疇，而這無疑對大學英語教學提出了更高要求。

課堂教學時數的減少對學習環境的構建及優化提出了極大挑戰，以學生學習為中心的教學模式將會越來越重要，而如何在學生的學習中扮演好引導者和促進者將是每名大學英語教師無法回避的課題。課堂學習環境的作用發生了變化，課外學習環境也必須進行適當調整。對于每位大學英語學習者來說，每周兩學時的英語課肯定不是、也應該不是他們的英語學習時數（事實上許多學生在課外花大量時間自學），因此，課外學習環境的優化將在英語學習環境中占據重要地位。

計算機和網絡技術的飛速發展也給大學英語教學提出了挑戰。始于2002年的那輪教改開辟了網絡教學的先河，幾大主要出版社推出的網絡學習平臺也在聽、說訓練和人機互動領域給學習者提供了新的學習環境。2012年之后日漸引人注目的慕課、翻轉課堂、私播課等也成為了外語教學界的熱點。一些研究者在探討新技術與大學英語課程建設時采取了非常冷靜的態度，認為我們不應該盲目跟風，因為“語言學習的工具性和互動性要求決定大學英語課程難以通過將知識點劃分制作成小視頻的方式供學生學習。大學英語課堂需要的是師生互動以及生生互動，而非人機交流”[1]。我們應該思索的是，一方面，網絡為外語學習提供了大量資源（音頻、視頻、文本），學生尤其可以十分便利地開展聽力和閱讀方面的訓練，但是另一方面，大數據也難免魚龍混雜。任務、情境和問題是學習環境設計中的核心概念[5]。如何引導學生、如何設計學習任務從而幫助他們有序、有效地開展學習就成了大學英語學習環境建設的重要內容。

三、優化個性化學習環境的措施

（一）定制資源環境

學習資源有紙質版和電子版之分。隨著計算機和網絡技術的發展，電子版的學習資源范圍越來越廣，例如各種外語學習平臺、公開視頻課程、國外電臺網站、國內外英文報刊網站，等等，傳統的紙質版教材也有眾多的電子版輔助資源，真可謂琳瑯滿目，令人目不暇接;有些學生還將定期觀看美劇作為提升英語能力的重要途徑之一。

隨著社會的發展與教育目標的變化，學習已不再囿于課堂環境，而是學習者在多種資源、多種形式相結合的環境下進行意義建構的過程[6]。從某種程度上講，豐富的學習資源為廣大英語學習者提供了充足的語言營養，只要他們認真汲取，是可以在語言技能方面普遍有所明顯提高的，但是許多畢業生的用人單位反饋的結果并非如此。社會各界更多關注的是學生聽說表達能力的欠缺，其實許多學生的閱讀和寫作能力也依然令人堪憂。與學生的訪談顯示，他們對眾多電子資源的利用沒有規律，難成體系，這也驗證了網絡學習的“碎片化”特征，所以，在充分利用傳統紙質資源的同時，結合學習者差異為他們定制網上學習資源，切實構建好線上、線下學習環境，才能使學生開展系統的、有規律的語言輸入，并且最終走向語言的恰當輸出。

語言學習環境的定制首先要有針對性。針對學生語言技能方面的弱項為他們在聽、讀、寫等方面布置任務，創造大量接觸英語的環境。對學習者個人需求與社會需求的了解和分析應是英語學習環境設計的前提條件之一[6]。其次，語言學習環境的定制要有邏輯性，任務難易適中、任務量也要合理。在此過程中，教師要觀察學生的學習進展，并且根據情況調整學習任務，讓他們適應環境，做到習以為常。第三，學生在語言環境中的行為和結果必須具備可監測性和可評估性。任課教師給每位學生建立學習檔案、定期抽查他們的任務完成情況以及自評互評狀況，真正發揮出應有的促學作用。

（二）強化課程的可選擇性

課程內容和任課教師對學生的學習具有很大的影響。當學生對某位教師以及他/她的授課內容甚至授課風格產生反感時，他們很難提起學習興趣，對課堂內外的任務也會消極怠工。如果這類學生的學習環境得不到改善，那么長此下去，他們的學習效果必定大打折扣。學生不喜歡某門課程或某位教師，原因是多方面的，也許教師的授課方式有問題，也許是學生的學習習慣難以融入該課堂，但是，如果我們給學生多一些選擇，讓他們不滿意時有改變的機會，他們學習起來可能就會更加順心順暢一些，變得樂學起來。經過調整，如果學生能夠喜歡老師的課堂，那么，他們的學習主動性就能提高。讓學生學會選擇教師及課程是在幫助他們獲取內部學習動力，而這種力量是無窮的。

近些年來，各地高校都在如火如荼地推行學分制改革工作。雖然完全學分制的實施依然有不少困難，但方向是好的，也對我們構建個性化的外語學習環境提供了良好契機?！洞髮W英語教學指南》就對學生選課指明了方向，“各高校可以根據實際需要，自己確定起始層次，自主選擇教學目標。分級目標的安排為課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學”。一些地方的教育行政主管部門也針對學分制和選課制出臺了相關規定和計劃，例如2014年出臺的《廣東省教育廳關于普通高等學校實施學分制管理的意見》（粵教高[2014]5號）提出了“推動因材施教，促進學生的個性化發展”的目標，并且對“規范學生選課”作出了明確指導，“鼓勵學生根據自己的學習基礎、學習能力、身體狀況、經濟條件等情況，按照學校公布的開課計劃和選課規定跨學期、跨專業、跨班級選課”，“要逐步實現每門課程都有2名以上教師授課，學生可以自主選擇授課時段、任課教師，確定學業進程?！?/p>

與其他課程相比，大學英語系列課程最具推廣選課選教師的優勢。各所高校一般都由數十名教師開設同樣的大學英語系列課程，每學期都有若干個平行班，這是學生選擇教師的基本條件。一般而言，經過第一學期的課程學習之后，學生就可以對后面幾學期的課程和教師進行選擇。除了通用英語課程之外，眾多高校陸續開設的大學英語拓展課程也是適合開放給學生選擇的，因為該類課程都是依據學生的不同需求設置的，本身目的就是為了滿足學生的興趣和選擇需求。個性化教學要求我們的課程設置要處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際英語教學的關系，必修課程與選修課程安排得當，供學生選擇學習[7]。英語高水平的新生可以選擇難度高的課程，反之亦然，做到“各學所需、各盡所能”[8]。

強化課程的可選擇性不僅能夠提高學生的學習主動性，而且能夠在教師群體中加強競爭意識，促進教師不斷思考教學現狀，改進不足之處，最終取得教與學的雙贏。

（三）注重“以學習為中心”

以學習為中心的理念強調關注學習過程。就大學英語學習而言，由于每位教師往往為多個班級授課，他們一般主要關心學生課堂上的學習情況，在授課方式、班級活動及學生的出勤和表現方面樂于設計方案，并且根據教改形勢進行調整。然而，課堂教學只是整個大學英語學習環境的一部分。任何一名學生都不可能只靠每周2-4節的英語課大幅提高自己的英語水平;課外學習發揮著更大作用，特別是那些英語成績優異者更能利用課余時間在聽力和閱讀方面定期開展不間斷的訓練。所以，大學英語教學在關注學習過程時要強化課外學習環境建設。

關注學習過程當然不能脫離學習者去完成。許多學者圍繞“以學習者為中心”、自主學習進行了研究。文秋芳在闡述“學習中心說”的觀點時指出，課堂上的活動可以有多種形式：教師講授、小組討論、對子活動、個體展示、小組展示等，不同的形式服務于不同的教學目標，關鍵在于教師要選擇實現教學目標的最佳形式[9]。我們應該承認，學習外語的人都在個性、學習動機、學習潛能以及認知風格等方面存在一定程度的差異[10]。所以，不管是討論大學英語課程定位還是ESP的地位等問題，我們都要將學習者的需求以及社會需求擺在重要位置，并且根據學生的不同情況安排最能促進他們有效學習的活動。

我們關注以學習為中心時可以結合學習者的實際問題重點研究他們的學習行為和習慣。面對人數較多的大學英語班級的學生，教師很難關注每個人的學習過程，因此，如何有效了解學生的學習狀況及問題是教師的首要任務。問卷調查、課堂觀察、訪談都是可以采用的方法。調查信息匯總之后，將不同類別學生的數據進行歸類、整理，教師便可以在設計課外學習環境時為學生布置不同類別的學習任務。為各個類別的學生甚至每一名學生建立學習檔案、跟蹤他們的任務進展情況也能幫助教師熟悉學生的學習過程。雖然這些細節可能會讓部分教師覺得繁瑣，但是，在課堂教學時數普遍減少的形勢下，在各個高校強調過程管理、努力提高教學質量的氛圍下，大學英語教師無疑應該在促學、導學方面采取更多措施，并且逐步形成習慣。

了解學生的學習問題是為了幫助他們更有效地學習，因此教師還要在布置課外學習任務時精心設計，主要包括任務類型、任務量以及完成任務的時間。

四、以評價促進學習環境建設

大學英語系列課程不同于純粹的知識傳授型課程，它們需要教師在講授的同時引導、督促學生進行大量的技能訓練，而且耗時多的聽、讀技能還需要學生利用課外時間頻繁、有規律地加強訓練。學習過程的持續性和有效性對于語言技能的提高起著關鍵作用，而有效的評價則能起到保障作用。

知識傳授型的課程評價常常關注學生對各個知識點的掌握程度，所以一般運用終結性評價方式對學生的學習進行考核（例如許多課程的考核結果由70%的期末考試成績+30%的平時成績構成）。大學英語課程則不同。近些年，一些高校在課程改革的同時也對考核方式進行了調整，例如有的大學英語系列課程平時成績在整個評價體系中占到了50%、60%甚至70%。以行政手段強化教師和學生對學習過程的重視，體現了形成性評價的特征。課程評價的作用不是為了篩選人才，而是督促學生將語言知識的學習和語言技能的訓練貫穿在平時，并且逐步養成使用該語言的習慣，優化課外學習英語的環境。當平時成績的比重加大時，它的內容體系就應該更加具體化，更具可行性，所以，課程管理者需要充分組織教師討論并制定形成性評價制度，將各個環節的任務細化，讓教師心中有數。每門課程開課時，任課教師都應該將其告知學生，考核時嚴格執行。當然，對教師的執行情況也要有檢查和考核。

對個性化的大學英語課程的評價難以做到整齊劃一，教師可根據學生的學習起點、專業及努力程度開展個性化的評價?！洞髮W英語教學指南》為不同類別的高校和學生明確了不同的學習目標，因此，制定校本學習目標和評價制度對于不同專業和不同語言基礎學生的學習具有特殊的激勵作用。對于語言基礎好的學生，學習內容及技能訓練強度的要求應該更高，他們才會有動力，反之，對那些語言基礎本身就弱，而且畢業后從事的工作不一定同英語有太大關系的學生，評估標準也要實事求是，盡量避免舍本求末的現象。在評價方式及內容上根據學生的需求及能力進行個性化的處理，不同類別的學生都有望找到一個適合自己學習語言的環境，最終取得適合自己目標的進步。

五、結語

基于學生語言基礎和需求差異的大學英語教學越來越呈現出個性化特色，課程設置日趨多元化，再加上高校新一輪人才培養方案在壓縮必修課學時學分方面遭遇的挑戰，構建并不斷優化個性化的大學英語學習環境成了我們難以回避的問題。優化線上線下課外學習任務、提供選擇性靈活的課程及選課平臺、關注平時學習的過程、改善評價方式和內容，最終讓學生在合適的學習環境中發揮出自己最大的學習潛力，實現個性化的學習目標。

參考文獻：

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[6] 周瑩.“生態給養”視域下大學英語學習環境設計研究[J].外語教學，2017，（11）：70-73.

[7] 王守仁.當代中國語境下個性化英語教學的理念與實踐[J].外語與外語教學，2015，（4）：1-4.

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[9] 文秋芳，構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，（4）：547-5.

[10] 葉礫，基于大數據的個性化英語教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，（10）：133-135.