首屆“00”后大學新生適應現狀及教育新路徑

周小龍

摘 要：今年秋季入學，全國高校迎來了以“00”后為主體的新時代大學生。本文通過調查問卷分析了“00”后大學生在校園環境、人際關系、大學目標、政治認同方面適應度高的現狀，同時發現“00”后大學新生存在獨立自主意識和能力欠缺、新的學習生活方式適應度較差的問題，可開展輔導員專題晚講評教育、高年級學生同輩影響力教育、新生自我分享教育，提高“00”后大學新生的入學教育質量和效果。

關鍵詞：“00”后;大學新生;適應現狀;教育路徑

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新。有針對性的開展“00”后新生入學教育是實現高校思政工作全程育人的初始環節和關鍵環節。遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平就必須對“00”后大學新生入學的適應狀況進行調研評估并及時創新教育路徑。

一、研究現狀

當前，國內研究“00后”大學生群體相關的文獻資料主要是期刊文獻以及碩士論文，在中國知網檢索“00后大學生”顯示結果僅20余條，而檢索“90后”“95后”等關鍵詞的大學生思想政治教育等方面的期刊文獻則較多。由于主客觀條件所限，筆者暫無法獲取國外關于“00后”大學新生思想現狀及教育內容等方面的文獻資料，故暫不作綜述。下面，筆者摘取國內在此方面的主要研究成果。

（一）關于大學新生教育內容方面的研究

高峰認為，要強化職業生涯教育、完善學習引導教育、拓展生活指導教育、健全心理健康教育等①。王艷認為，要構建包含理想信念教育、國防與愛國愛校教育，專業思想教育、校規校紀教育適應性與心理健康教育安全教育等為內容的大學新生入學教育體系。白華認為要將大學新生休閑教育納入大學新生教育體系，融入到高校思想政治教育工作過程中②。傅能榮認為，朋輩輔導（高年級學生助理輔導員）對90后大學新生入學教育具有若干優勢，如有利于促進輔導員與新生的溝通交流、有利于新生從高中生活向大學生活轉變、有利于良好學風的養成、有利于提高新生入學教育的有效性、有利于學院或學校優良傳統的繼承和發展③。陳劼認為，探索當前高校新生入學教育的有效途徑，營造校內良好的新生入學教育氛圍，構建起以“設計——內容——強化”三位一體的新生入學教育體系。突出以下教育重點，即促進適應性教育，引導新生觀念角色轉變;實施規范性教育，督促新生學習規章制度;開展凝聚性教育，加強新生集體榮譽培養;通過人生規劃教育，推進新生人生規劃意識養成;進行自主學習教育，幫助新生適應全新學習模式;強化持續推進、保證教育成果鞏固④。

（二）關于大學新生教育存在的問題方面的研究

呂雪梅通過中美兩國的大學生思想政治教育比較研究認為，我國新生教育存在一些問題，即學校對學生個體的關注度不夠，有的活動主題和內容不太切合新生的實際需求，學生興趣度不高，教育方式不夠新穎，從而使思想政治教育活動的吸引力不大，效果不夠理想。在激發學生的學習興趣和思想政治教育的針對性和實效性等方面還有待于進一步提升⑤。田憲認為，目前針對“00后”大學新生教育的問題有在形式上缺乏多樣性、內容上缺乏層次性、結構上缺乏系統性。張希認為，入學教育存在師資力量不足，入學教育組織安排缺乏系統性、針對性，入學教育內容模式化、滯后性嚴重等問題⑥。

（三）關于“00后”大學生群體特征及教育對策方面的研究

這方面比較有代表性和新穎性的研究者王海建認為，“00后”大學生具有個性化的價值追求、自主化的學習方式、網絡化的娛樂生活、理性化的處世態度、務實化的人生理想。王海建，認為“00后”大學生的需求呈現出碎片化、多維度、易變化的特點，這些需求特點給高校思想政治教育的有效開展帶來巨大壓力。因而，他提出要用科學理論引領、主體能力激發、網絡技術運用和教育資源整合等途徑來提升"00后"大學生思想政治教育的質量和水平⑦。田憲認為，00后大學新生群體的主要特征是認知多元性、情感矛盾性、身心脆弱性、行為獨特性。田憲主張建立多樣的思想教育工作方式，使學生有歸屬感;加強心理健康教育的互動性，使學生有幸福感;盡早開展專業教育，使學生有使命感;落實本科班主任制度，使學生有方向感⑧。

二、“00”后大學新生的適應現狀

本文通過走訪“00”后大學新生、開展新生家長代表座談會、組織班會、以及問卷調查等多種形式對“00”后新生從所學專業、人際關系、大學目標、政治認同四個維度進行了適應度的綜合研判和分析。本次調研網絡問卷共回收有效問卷204份，占比80%。

（一）“00”后大學新生對所學專業和人際關系滿意度高

新生對所學專業滿意或非常滿意的達到了93%，表明新生對專業的滿意度非常高。新生選擇法學院專業的原因主要為本身興趣愛好和服從調劑這兩類，只有11.8%的學生是因為法學就業前景良好，這表明新生選擇本專業的動機存在多元分化，我們需要進一步加強對新生的專業教育和引導。“00”后大學新生熱衷于參加學生干部競選和社團等學生組織，對參加社團和學生組織的積極性非常高。95%的新生對人際關系感到滿意或非常滿意，表明新生對校園新的人際環境的適應度較高。

此外，通過調研數據發現新生對校園環境滿意度總體較高，71%的新生對校園的第一印象感到好或很好;新生對學校的住宿條件滿意度非常高。新生對學校的住宿條件滿意或非常滿意的高達94%。新生對學校的迎新安排及活動滿意度非常高，滿意或非常滿意的占比約94%。

（二）“00”后大學新生的目標明確，政治認同符合主流

過調研數據我們發現，絕大多數新生（約96%）的大學目標非常明確，絕大部分同學目標明確以學習、能力鍛煉和考研為主，仍有極少數同學感到目前還很迷茫，尚未有打算。在面對希望學校提供什么樣的成長幫助這個問題時，通過篩選新生提交的答案中的關鍵詞可以發現，活動、學習、環境是提到最多的3個關鍵詞，其次是社交、平臺和實踐機會等。通過調研信息還發現，“00”后新生認為大學最應該培養的能力有：社交、學習和實踐，其次是交流能力、自理能力和思考能力等。

新生對祖國的發展現狀感到非常自豪的占85%，表明00后對祖國的認同感和民族自豪感依然非常強烈。新生對國家大事表示關心或非常關心的高達99%，表明法學院新生對社會和國家大事的關注度和敏感度非常高。新生對加入中國共產黨的意愿非常強烈，占比高達86%。但由于時間所限，并沒有對新生入黨動機進行深入的調研。通過調研數據，“00”后大學新生認為大學生最應該具備的道德品質有樂于助人、積極健康向上、責任和自律精神。綜上，“00”后大學新生總體思想道德狀況良好，符合社會主流道德和價值觀，政治認同也符合社會主流。

三、“00”后大學新生適應性中存在的問題

（一）獨立自主意識和能力欠缺

通過迎新現場和調研數據顯示，絕大多數同學都來源于省內地區且由父母陪同來校報道，僅有個別同學堅持自己一人獨立來校報到。新生在入學初對學習生活中的日常事務不知道如何處理時超過一半的學生選擇求助學長學姐或同學，有33%的新生嘗試自己解決，體現了同輩影響力，也表明新生的獨立自主意識和能力有待進一步提高。面對全新的大學生活大部分同學表示有信心面對，但約有32%的學生表示還不是很有信心，需要學院學校提供一些幫助。這表明“00”后大學新生雖然在一些方面有著自己的個性，但其獨立自主意識仍有待加強，獨立解決問題的能力仍有所欠缺。

（二）新的學習生活方式適應度較差

調研數據顯示，有超過一半的“00”后大學新生認為目前的大學學習狀態和生活方式比想象中的差，表明“00”后大學新生對新的學習方式和生活方式還有很多不太適應的地方。結合具體訪談發現其主要原因有以下幾點：一是，突然從高中按部就班復習備考的“緊張模式”轉換到擁有相對大片靈活可支配自由時間的“自主模式”，個體適應需要時間;二是，教師和班主任（輔導員）與學生的穩定交流相對變少，學生擁有大量課外時間卻沒有合理的利用機制;三是，個體缺乏明確科學的階段學習生活規劃，紀律意識不強，有的學生只有大學四年的遠景目標而并沒有設立中期或短期目標，導致大一大二太“松”、大三大四太“緊”。

（三）懂網用網及防網絡詐騙能力較差

“00”后大學生雖然絕大部分都是網絡“原著民”，他們大多數人從小學時代就開始接觸網絡并學會上網。然而，通過調查問卷和座談交流，我們發現大部分“00”后學生上網的主要用途仍然是通訊、游戲、娛樂等方面，而利用互聯網學習感興趣的事物或知識的并不多，有一些新生不懂得主動運用財務處網頁中的網上繳費功能，有一些新生不懂得識別和防范QQ、微信等通訊工具的詐騙消息，特別是對于好友發送的借錢類的消息防范意識較差，不懂得語音或當面驗證朋友身份信息或事實是否屬實。特別是近年來，不法分子的詐騙手段層出不窮，針對大學生群體的各種校園貸也隨著互聯網便捷支付與信用貸款的熱潮裹挾著不少防范意識較差的大學生，甚至出現一些令人悲痛的結局。因此，對“00”后大學生進行網絡運用知識和防范網絡詐騙教育，提升“00”后大學生懂網用網及防范網絡詐騙的能力迫在眉睫。

四、“00”后大學新生適應性教育新路徑

為了有效應對“00”后大學新生適應過程中所存在的問題，有針對性的增強“00”后大學新生入學教育效果，結合問題產生的原因以及訪談、問卷調研結果，本文提出以下三條新路徑。

（一）建立輔導員專題晚講評教育制度

高校在新生入學初進行的系列入學教育方案，雖然在一定程度上促進了大學新生對校園生活和專業學習的適應度，但由于內容多、涉及面廣、集中講授方式等弊端讓新生不能夠及時吸收思政教育、專業引導、職業規劃等內容的營養，或因“狼吞虎咽”急促“吸收”而造成“營養不良”，不能夠充分的達到入學教育內容所規定的效果。

而輔導員（班主任）定期開展晚講評教育，以每周日晚或節假日返校當天晚自習為時間節點，深入學生班級開展以思想引領為核心的愛國主義和理想信念教育、職業規劃啟蒙教育、日常管理和行為養成教育等內容，在學校和學院安排的系統性集中性的入學教育“大課堂”之外長期開展內容生動、形式互動的“小課堂”進行有益補充，從而充分發揮輔導員育人的主體作用，增強思想政治教育工作對“00”后大學新生的的吸引力和感染力。通過調研數據反映，“00”后大學新生對輔導員（班主任）工作的滿意度高達99%，表明輔導員對大學新生的生活適應、思想教育和引導等方面具有重大的影響。

（二）開展高年級學生同輩影響力教育

高年級學生大多來自于“00”后年齡相仿，經歷相似，成長相向的“95”后，他們與“00”后的代際差異最小，最有利于現身說法教育和引導“00”后新生更好的適應大學生活，轉變學習方式。調研數據顯示，“00”后大學新生在入學初對學習生活中的日常事務不知道如何處理時超過一半的學生選擇求助學長學姐或同學，這表明高年級的學長學姐對“00”后大學新生的同輩影響力比較大。通過訪談也發現大一新生對大二大三學長學姐的言行非常在意，在校內除輔導員（班主任）外對他們而言獲取到新知識新平臺的機會大多來自于高年級學長學姐的分享或指導。

因而，利用高年級學生在定期晚講評教育中對“00”后大學新生的同輩影響力開展專業引導教育、大學生活和學習規劃教育、課外科研競賽教育等內容會大大增強“00”后大學新生對校園生活和學習方式的適應性，同時在生動多彩的案例中更有利于達成新生教育預期效果。

（三）強化新生自我分享教育

世界上沒有兩片相同的樹葉。“00”后大學新生群體雖然有其普遍性特征，但其中的每個個體又是獨一無二的。每名新生都來自于不同的家庭，都有著不同的經歷，或一帆風順、王者無敵，或辛酸坎坷、一路彷徨。每個來到大學的“00”后新生都有著屬于自己的小故事，這些故事真實、親切、富有感染力，是思想政治教育工作天然的鹽分或美味的調料，通過定期班級晚講評這個平臺，鼓勵“00”后新生大膽走上講臺分享感動自己的小故事，傳播溫暖大家的正能量，這更有利于“00”后大學新生迅速在班團這個小集體中找到大學的歸屬感，更有利于促進“00”大學后新生在德、情、意方面的成長，更有利于促進“00”后大學新生獨立自主意識和能力的增強。

注 釋：

① 高峰：《大學新生教育優化路徑探討》，載自《高等建筑教育》，2009年，第18卷第4期，第158-161頁。

② 白華：《大學新生休閑教育的內涵、價值與路徑》，載自《國家教育行政學院學報》，2016年第5期，第14-18頁。

③ 傅能榮：《“90后”大學新生入學教育的朋輩輔導探究》，載自《福建教育學院報》，2012年，第13卷第1期，第11-13頁。

④ 陳劼：《高校新生入學教育有效途徑探索——以90后大學新生的入學教育為中心》，載自《湖北科技學院學報》，2014年，第34卷第11期，第124-125頁。

⑤ 呂雪梅：《中美大學新生教育中的思想政治教育比較研究》，載自《西南交通大學》，2017年。

⑥ 張希：《“90后”大學新生入學教育工作》，載自《河北理工大學學報（社會科學版）》，2010年，第10卷第4期，第100-103頁。

⑦ 王海建：《“00后”大學生的群體特點與思想政治教育策略》，載自《思想理論教育》，2018年第10期，第90-94頁。

⑧ 田憲：《“00后”大學新生入學教育方式探究》，載自《智庫時代》，2018年第24期，第160-168頁。

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