初中英語復習課的整合教學設計

汪四樓

摘要：如何優化復習教學設計，充分利用所學的語言材料，幫助學生建構系統的知識體系和提升語言運用能力是一個值得思考的問題。將主題語境貫穿復習內容，將教材中相同或相關的話題適度整合，能夠為不同的層次的學生提供不同的語言材料，提高學生的理解與表達能力。

關鍵詞：主題語境話題整合英語復習教學設計

初中英語復習課大多以單元為單位，梳理知識結構，指導解題技巧。孤立的單元復習，以詞匯、語法知識為主線，單一的解題技能訓練，缺乏連貫的主題語境，導致知識碎片化。同時，大容量、快節奏的復習聚焦基礎知識的記憶和基本技能訓練等低階思維活動，缺少語境學習實踐活動，導致學生復習方式過于被動、機械。以譯林版初中英語教材為例，三個年級6冊教材共44個單元，針對“人與社會”“人與自然”“人與人”三大主題設計了24個話題。如果能歸納整合相同或相近的話題，將會壓縮很多低層次的復習時間。

如何優化復習課教學設計，充分利用所學的語言材料，幫助學生建構系統的知識體系、提升語言運用能力是一個值得思考的問題。對此，南京市外國語學校河西初級中學的英語組做了積極的探索與研究。他們嘗試將主題語境貫穿復習內容，將教材中相同或相關的話題適度整合，為不同的層次的學生提供不同的語言材料，為學生持續性學習搭建支架。本文展示他們初三一輪復習中的一例整合教學設計。

一、整合設計案例

本例復習課設計，選擇了“人與社會”主題語境下的“人與禮儀節日”話題。圍繞這一主題，整合了譯林版初中英語的5個單元，分別是：七年級上冊的Unit 5 Festivals、七年級下冊的Unit 2 Neighbors、八年級上冊的Unit 1 Friends、八年級下冊的Unit 5 Manners和八年級下冊Unit 6 Sunshine for all。內容整合后，創設了一個新的話題情境：“Alyssa是來自美國的交換生。在南京訪學的五天時間里，她和我們學校的韓志飛同學結下了深厚的友誼。你想了解更多Alyssa在中國的經歷嗎？”這一設計基于不同單元話題的功能定位，在多元視角的語篇中設置不同的任務，將相關的核心知識在陌生而又鮮活的情境中呈現出來，在不同層次的活動中引導學生逐步深入體驗、探究“人與禮儀節日”話題，目標知識的復現率高，且形式新穎。

（一）交友禮儀：夯實基礎知識

情境一：第一天，Alyssa認識了一些外貌與個性各不相同的朋友。

這個環節整合了八年級上冊Unit 1 Friends的相關內容。教師請學生圍繞appearance，personality和ability等方面進行描述人的詞匯的頭腦風暴。在此基礎上，學生進一步列舉出one of my best friends，be willing/ ready to do，...make somebody happy等句型句式。

隨后，教師組織學生玩猜謎游戲，通過描述外貌、個性等信息，讓對方來猜同學姓名。這個游戲進一步鞏固了描繪人的外貌、興趣愛好、個性等相關詞匯和句法知識。結合學生的列舉，教師又設計了翻譯訓練（見圖1），由詞匯習得過渡到句子輸出。

這個翻譯訓練的設計十分巧妙。五個句子看似獨立、松散，其實有著內在的邏輯關聯。五句話指向同一個話題，可形成一個語篇，而且五個句子分別對應五種不同的句子結構，難度上也有較好的區分度。這一設計幫助學生鞏固了詞匯以及主系表、主謂賓等句子結構的運用，夯實了基礎知識和基本語用技能，促進了不同層次學生的可持續性學習。經過整合的翻譯訓練，讓更多的學生體驗了在真實語境中熟練運用英語的成就感。

（二）餐飲禮儀：訓練理解能力

情境二：第二天，韓志飛邀請Alyssa和家人共進晚餐。她還教Alyssa使用筷子吃飯。Alyssa和韓志飛談論美國的餐桌禮儀。

這一環節整合了八年級下冊 Unit 5 Manners的主要內容。教師提供一篇關于餐桌禮儀方面的短文對學生進行聽力訓練，同

1.我們新來的美國學生年輕、漂亮并且有耐心。

2.她學習努力，課后經常給我們很多幫助。

3.她要求我們每天至少花半小時讀英語。

4.我們的作業必須準時交給她。

5.我希望以后成為一名像她一樣優秀的學生。1. Our new American student is young， beautiful and patient.

2. She works hard and often gives us a lot of help after class.

3. She asks us to spend at least half an hour a day reading English.

4. Our homework must be handed in to her on time.

5. I hope to be an excellent student like her in the future.圖1圖2

時復習禮儀文化的相關詞匯。在互動教學過程中，教師積極運用思維導圖，向學生展示語篇所蘊含的禮儀文化知識及其意義;之后，再讓學生閱讀一篇與禮儀相關的文章，通過閱讀、理解語篇內容和信息，訓練學生的理解能力，包括對直觀內容的提煉、概括能力和對隱含信息的邏輯推理能力。

教師還精選了與主題相關的名人名言，如“Manners before morals！（舉止先于德行！）”“Good manners and knowledge makes a man.（優美的舉止和知識造就人。）”“Good manners are your speed！ （禮貌助你成功！）”等，幫助學生品味文字之外的內容和信息，進一步鞏固餐桌禮儀。

（三）節日禮儀：激活多元思維

情境三：第三天是中秋節。Alyssa被邀請和英語老師一起慶祝這個節日。Alyssa介紹了美國的圣誕節、感恩節和萬圣節。

這一環節整合了七年級上冊 Unit 5 Festivals的主要內容。教師引導學生采用雙泡泡圖（Double Bubble Map）來對比春節（Spring Festival）與圣誕節（Christmas Day）的異同（見圖2），激活學生的多元思維。在繪圖過程中，學生主動梳理知識，分析中外節日文化的異同，積極表達個人觀點和情感態度。

完成繪圖后，教師出示一個創新的詞匯練習（見圖3），在碎片化的句子與句子之間建構邏輯關聯，激活學生的思維并提高思維產出的質量。根據句意和漢語注釋，寫出單詞的正確形式。

1.Zhifei wants to choose one of her favourite （話題）to talk about.

2.Alyssas mother always uses a morning （親吻）to wake her up.

3.Alyssa told Zhifei that they always make everything in its （正確的）place in her country.

4.When in Rome， do as the Romans do.Zhifei lighted a （蠟燭）and put it in the pumpkin to celebrate Halloween together with Alyssa.

5.During Alyssas 5day visit in Nanjing， the two girls became very （親密）friends.圖3（四）鄰里交往禮儀：提升文化認同

情境四：第四天，Alyssa發現護照不見了。在韓志飛的鄰居、老師和父母的幫助下，Alyssa終于把它找回來了。韓志飛告訴Alyssa，中國人樂于助人。

這一環節整合了七年級下冊 Unit 2 Neighbors與八年級下冊Unit 6 Sunshine for all的主要內容，將話題范圍擴大到People around us（我們身邊的人）。角色對話、討論和辯論的設計，讓學生在語境中靈活使用相關的短語、句子結構，進一步深化對文化內涵的理解。之后，教師讓學生閱讀相關主題文章Kids can make a difference，并展開豐富的聯想和深入的思考，深層次地揭示話題背后所蘊含的文化。

（五）書信禮儀，聚焦寫作表達

情境五：第五天，Alyssa坐飛機回美國，兩位朋友互道再見，并承諾通過電子郵件保持聯系。很快，韓志飛收到了Alyssa的電子郵件，她決定寫一封回信。

這一環節以讀促寫，通過寫回信的互動性設計，讓學生在模仿的基礎上進行創作，積極運用英語“做事”，提高學生的寫作表達能力。創作完成后，可以利用投影、網絡空間等媒體展示學生的優秀作品，通過閱讀分享，引發生成更多的思考和表達。

二、整合設計思考

語境連貫延續，富有故事情節，使整合后的話題有了更大的張力和延伸的空間。該設計思路為解決一輪復習長期存在的止于表層理解、思維缺位、形式與意義相割裂等問題，提供了有效的思路。學生在主題語境的引領下，充分運用“已知”，依托不同類型的語篇，在具體情境中開展回憶、理解、應用、實踐、遷移和創新等一系列綜合性、關聯性和實踐性的學習活動。在不同情境中，將碎片化知識串連成有邏輯關聯的任務鏈，拓展了學生思維和表達的空間，促進了學生對知識的深度加工。整個教學過程積極運用思維導圖，將碎片的知識結構化、抽象的概念可視化，提升了復習教學的品質。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程， 也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力和學習策略意識不斷提高的過程。

基于不同單元話題的功能定位，將相關的核心知識在陌生而又鮮活的情境中呈現，從孤立的、碎片化的單元復習走向話題整合的貫通教學，是復習教學的一次設計創新。以話題整合為根基，以主題語境為主線，圍繞具體情境，運用聽、說、讀、看、寫、畫等多種形式，選擇不同的題材和體裁的語篇，能讓學生在具體語境中形成“學中用”和“用中學”的良性循環，體悟語言學習和語言交際的真實內涵。

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